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1、社会化拟态教育总论2009-12-05 17:29:00|分类： 默认分类 |标签： |字号大中小订阅 社会化拟态教育论 调控化开放式主动教育态的建构理论 四川省乐至县金顺镇中心小学 倪学成 电话：13882997234 摘要：本论拟通过教育在当前社会动态中的价值与功能结构的分析而建立教育的理性模型，并由此而上溯分析教育数千年的发展态势，以获得教育的综合模态；进而建构教育的时空化操作规范和前瞻性教育设计，即社会化拟态教育理论。关键词： 社会化拟态教育 矛盾基态 基本理念 过程理念 态势架构 主导策略 价值结构 操作策略 一 绪 论教育，它在现代社会发展中应该怎么定位呢？其理性模型怎么建构呢？其
2、价值态势又该怎么开发呢？什么样的教育才能既同步于当期社会之发展、又匹配于来期社会之需要呢？素质教育，它确切地回答了这些问题但我认为，素质教育仅仅是教育发展中关于教育在社会及人类发展进程中性质与作用的时空化重定义概念；它既不是一成不变的公理化概念，也不是教育发展中的终结性巅峰概念；而是教育在其发展历史中的层面性价值的归纳与总结！因此，拓展其内涵，开发其态势，完善其体系，优化其效能，激发其价值，是当前教育时空中的必然和必需。纵观当前教育界诸多教法、教态的改革，无一不是素质教育孵化而成的教育动态。但我认为，诸多教法、教态的改革均倾向于操作化、主体化、过程化和个案化，缺乏素质教育所需的综合化、统筹化、
3、战略化和宏观化。基于此认识，我从九六年春季以来，结合个人所学、所用和所识，采用“休克测控例试、单调线性例试、过程变异例试和综合开发测试”等实验方法，先期开发和实践了素质教育的前导基态主动学习态的分配论证与实践，继而又发展充实为调控化开放式主动教育态，在经历了数年的优化、拓展和重组后，成功地建构起了社会化拟态教育论调控化开放式主动教育态的建构理论。 二 理论基石辩证唯物主义和历史唯物主义告诉我们：任何社会动态的诞生和发展都是矛盾双方的统一主导的态势，而社会动态的重组和变异都是矛盾双方的对立主导的态势；由此而构成该社会动态的内涵结构、外延功能及其时空发展。教育它不仅是当期的社会基本动态，更是来期的
4、先导性建构动态。因此，要实现教育理论的创新和教育价值的新生，就必须彻底地分析教育发展和变异的基本矛盾，即获得本论的理论基石。纵观我国教育的发展史，并横向分析现代教育在社会动态中的作用机理及其自身的改革界面，我认为，制约和规范教育动态与价值的矛盾基态有：一、原生矛盾基态：即“日益增长与理化的人类主观认识及其积累”和“人类自身的生命繁衍规律”之间的矛盾动态。.人类自诞生之日起，就在与自然界做生存、生活与发展的斗争。在斗争的进程中，人类日渐积累了各种有利的主观认识，并获得了斗争的简易化和效能化。但，人的自然属性却注定了“从零开始”的繁衍！怎么解决这个“积累与繁衍”的矛盾呢？怎样才能使非遗传性的“既有
5、主观积累”与生命繁衍同步持续呢？教育，这个使生命繁衍与既有主观积累同步持续的社会平台就应运而生了！纵观有数千年文明史的中国，不难发现教育萌芽史中强大的社会需求动力，即教育是人类社会上升发展的原态动能，是人类社会诞生的最具主动性的社会化功能平台之一。笔者认为，这组矛盾基态是教育的原生矛盾基态，即教育在社会发展中得以确立并获得初级发展的原态动力，由此而确立了教育在社会发展中的链接功能的地位，当然也是教育核心势能的导因。笔者还认为，这也是所谓“填鸭式教育”等旧式教育或锢式教育的动力基础；不可否认，在人类主观积累还未走入“自由的临界层面”中时，教育仅具这个动力功能就足矣！随着社会的深入发展，教育也必然
6、需要完善与拓展；但其原生矛盾的动能也必然深居其中，否则，教育必将走入颓废境地。因此，教育的原生矛盾也将是“素质教育”或“未来教育”的功能基础之一。二、构造矛盾基态：即“时空上人类可持续的社会化态势对人类功能集群及其素质态势的规模化和建构化需求”和“人类既有主观积累在个体及集群发展中的教育价值”之间的矛盾动态。随着人类社会的进一步发展，原生矛盾制约的“点线式教育动态”越来越不能满足社会对人类的集群素质的需求了。怎样才能实现教育平台规模化、建构化和匹配化的功能特征呢？这个具“构造功能”的矛盾基态就渐次催生了“成均、校、序、痒、太学”等规模化教育的操作平台。在中国历史上，于此具划时代意义的教育巅峰是
7、孔子的“规模化私学”和董仲舒倡导的“规模化官学”。由此教育实现了质的飞跃，并进而递升成了“主动性+规模化”的社会化适应功能。笔者认为，这是教育的构造矛盾基态，是教育高级发展的催化剂；他催生了教育平台的社会化同步建构的功能，奠定了教育当期的社会基础动态和来期的社会建构动态的地位。三、调控矛盾基态：即“集约社会化发展对人类的素质需求日益构模、建势、立态”与“教育在当期社会动态中的教育价值和辐域”之间的矛盾运动。随着人类社会化发展精细化、正态化和广域化的深入，“主动化+规模化”的教育平台越来越难以满足应期社会发展对人类素质态的需求建构，怎样才能使教育平台的价值作用匹配于来期社会发展的需求呢？这个具有
8、“调控功能”的矛盾基态就很自然地促成了“科举制度、考试制度及其他先导机制”等教育平台的导向评价功能。在中国的教育发展史中，于此具划时代意义的教育变异是隋文帝杨坚开启并推动的“科举制度”；从此，教育实现了值的飞跃，并进一步完善成“主动化+规模化+先导化”的社会功能平台。笔者认为，这是教育的构造矛盾基态，即教育重组发展的激活动力，他建构了教育平台的社会化同步匹配的的功能，由此而奠定了教育在来期社会发展中的激发动力的地位。四、开放矛盾基态：即“社会化发展在深度与广度上的多态多势化所带来的对人类素质结构及元素的深化需求”与“教育动态锢于当期社会动态的主导主观及其既有建构”之间的矛盾运动。自奴隶社会以来
9、，一切显性社会动态就被迫受制于某些强力的主导主观；作为基础的社会动态教育，由于其自身的特殊性，就更受强力的主导主观及其衍生建构的制约了；当这种制约还没负态干扰“教育效值对来期社会发展的匹配”或给与教育的生存空间还处于宽泛界面时，教育依然那么生机勃勃！但随着社会的递延发展，来期社会发展所需求的人类素质结构及其元素的指标就会持续递升，进而导致“既有制约空间”的“禁锢反应”，由此而使这组矛盾自然地激化了。怎么办？仔细检索中外的教育发展史，我们不难发现，“资产阶级革命”的“自由、民主、平等”等思想及其实践对教育的“开放作用”，即给教育平台构建了一个更广阔的“建构时空”，从而彻底地砸碎了“王权、宗教”及
10、其衍生建构的负态干扰作用。如果全面地评估“资产阶级革命”后的教育价值，我们不难发现教育在社会超态、超前、超势发展中的开放的建构功能。因此，这是教育又一次质的飞跃；并进而使教育发展成了“主动化+规模化+先导化+建构化”的功能结构。笔者认为，这是教育的开放矛盾基态，是教育功能及其价值充分地激活、迸发的原态动力，他生成了教育“必要地源于当期社会，而充分地展于来期社会”的建构性功能，从而奠定了教育超态于其他社会基本动态的地位。五、自然化矛盾基态：即“日渐自然化、广谱化和多元化的物质技术条件所带来的社会化发展的客观平台的临界递升”与“教育在人类素质结构及其元素的塑造和生成中所依赖的物质技术平台“之间的矛
11、盾运动。自几次工业革命以来，又特别是现当代的社会发展中，人类的主观积累（知识与技术）迅猛扩展，被许多人惊叹为“知识的爆炸”！与此同时，“知识的爆炸”所带来的大量的高技术、高智能和高效用的物质依赖被迅速地自然化、广谱化和多元化；对此，我们几乎可以毫不夸张地说：我们教育不光是在与自然的客观世界作斗争，而且还在与我们自己构建的“自然化的主观世界”作斗争！对于将来，我们还可这样地估测：知识的进一步爆炸会带来超态、超势和超前的自然化“主观建构”。那么，我们还能用“汗滴粮丰和锄头镰刀”来教育那些“未来的人类”吗？不能，肯定不能！因此，我们必须与社会发展的轨道同步地、相关地重组和变异教育的“物质技术平台”，
12、并由此而建构教育自身灵敏的和自动化的同步机制及其功能本体。笔者认为，这是教育的自然矛盾基态，即教育所依赖的“自然世界”已渐非原貌了，必须与时俱进地递升和优化其自然性物资依赖。这是教育渐显激化的矛盾，也是教育尚未建立“主动的功能应体”的矛盾，由此而将使教育陷入呆滞或负态之中。笔者断言：这组矛盾必将带来教育又一次值的飞跃，由此而催生教育的超前功能，即建构“主动化+规模化+先导化+建构化+超前化“的教育平台，并奠定教育价值“来期主导”的地位。六、时空化矛盾基态：即“日渐迅猛的社会化超值发展对人类素质态势的超时空需求”与“教育现实态势所决定的素质结构与元素的构建周期、效能态势“之间的矛盾运动。“全球化
13、”、“网络化”、“智能化”瞬息万变、超限发展的时代已经来临了！而且，随着时空的递延，那必将是“瞬息亿变”也描绘不了的。而我们的教育，却依然沉沦在“固有”的“教育周期律”中；虽然近现代拓展了“远程教育”、“成人教育”、“职业教育”、“岗位培训”、“继续教育”等亡羊补牢式的教育“续集”，但这些又怎么能彻底地解决这个“效率与周期”的矛盾呢？更何况还有“工作与再教育”的抵触呢！因此，我们必须提高教育的速度与效率，必须研究和重组社会的素质需求，必须强化教育的超前性和匹配性，必须优化教育的效能值、同步值和综合值。笔者认为，这是教育的时空矛盾基态，是教育效率与周期所诱生的矛盾基态。它必将促使教育从粗放型走向
14、集约型，从塑造型走向激活型，从因动型走向生成型，从点线型走向多态型，从单调型走向综合型，从封闭型走向开放型！它必将促成教育值与质的全面飞跃，从而走进教育的臻境。以上六大矛盾基态是教育发展的宏观矛盾，也是制约和引导教育上升发展的动力基础。随着社会基态及基质的持续发展，教育的矛盾基态必将进一步扩延；但，笔者认为，这六大矛盾基态所确认的教育发展空间足够现代教育的发展！在以上六大矛盾基态中，原生矛盾基态是教育的本质核心，是教育的立态之本；构造矛盾基态是教育的价值核心，是教育动态成为当期社会基础动态的保障；调控矛盾基态是教育的功能核心，是教育动态拓延当期社会主观总量的桥梁；开放矛盾基态是教育的动力核心，
15、是教育动态主导来期社会发展的基石；自然化矛盾基态是教育的效能核心，是教育动态超势作用于来期社会的强力保障；而时空化矛盾基态则是教育的极值核心，是教育动态超前超势作用于来期社会发展的动能本源。一句话，这样的教育，才是完全意义上的素质教育！这也是笔者社会化拟态教育论的基石所在。 三 基本理念 综观教育界的各种理念，不外乎三个基质源：一是学生个体生理与心理的重视，二是教育操作效率和功能的重组，三是学生集群的功能建构及社会辐能的开发。笔者认为，这是孤立的、片面地和单调的，完全意义上的教育理念应当是教育矛盾基态的全面解放，即建构“当期社会来期社会”、“自然人社会人”及“自然集群社会集群”综合的、超前的教育理念。笔者认为，完全意义下的教育理念的内涵元素应包括：1、内养增生原则：即教育必须实现被教育者的内涵素养增生和拓延的理化标的。也只有如此，方能全面实现当期社会的“既有主观总质”的时空持续与衍殖，才能保证人类个体及其有效集群的正态社会化建构。2、同步综合原则：即教育运作一要实现与当期社会人及其有效功能集群的标态同步，二要实现与预期社会人及其功能集群的标态同步；同时，教育还要实现与受教育个体及其可能的功能集群的当期和来期的可教育度同步，即实现人类个体内涵与外延的最优化发展；在此基础上，这些同步必须实现“黄金分割”式的综合建构，不可偏废任何一方，否则，教育只能走入畸形之中。也只有
