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1、一般记叙文教学与童话教学比较一、记叙是根底，童趣是特点。记叙文的主要叙述办法是表达、描写、抒情、议论。作为记叙文类的童话，当然也是以之为主要叙述办法。则，教学中不论是一般记叙文下列简称记叙文，还是童话，都应当抓住记叙这个表现形式。弄分明作者写什么、为什么写、怎么写。无疑这是教法与学法的根底。在故事?小珊迪中，作者记叙的是资本主义国家一个不幸的小孩的悲惨遭遇。作者刻划了一个过早地挑起生活重担的小男孩。故事以卖火柴为背景。以“叫卖成交负伤还钱探望夭折为线索展开情节。作为记叙文，小珊迪的故事是以活生生的现实社会的生活图景展现在小读者面前。教学时，教师要以记叙的事件为根底，引导学生沿着作者的思路，调动
2、生活经验，展开想象，一个场面一个场面地去再现现实生活和社会生活的图景。理解了文章中的记叙和描写，使学生身历其境。他们必然会把小珊迪的遭遇与自己的幸福生活作比拟，于是就理解了主题。记叙文的人物形象的塑造和事件的铺陈是通过语言文字来实现的，字里行间蕴含着作者极其丰盛的思想感情。因此，以记叙为根底，就是要求在教学中要引导学生通过语言文字去掌握文章的思想内容，即“披文以入情。教师要抓住课文中对表现中心思想有重要作用的词句进行分析并与学生的生活经验表象结合起来，使抽象的文字，变成具体的形象。这样就使语言形式的分析与思想的感受统一起来。小珊迪老实、善良的性格特点是通过“卖火柴和“找零钱这两个重点情节的记叙
3、来刻划的，因此，抓住“记叙这个根底，就把握了记叙文的教法与学法的根本特征。在童话?卖火柴的小女孩中，作者同样是记叙资本主义国家里一个不幸小孩的悲惨遭遇。但作者是采用“波折地反映现实的手法。不是直接记叙令人心悸的生活场景，而是把小女孩对美好生活的向往和追求放在临终前的幻觉中。记叙仍然是根底，但作者不愿意直接展现那冷酷的人生画面，使小读者望而生畏，而是在文章里倾注浓浓的童趣，描绘一幅幅令小读者神往的绚丽画面。诚然，记叙还是根底，但在童话教学中处理这个根底的办法就和记叙文不同。它要求在分析语言文字的过程中要激发“童趣，从而进入“童话世界。大年夜一哪一个小孩不向往这个像中国传统节日春节那样充斥无穷乐趣
4、的日子？至于那香喷喷的烤鹅，美丽圣诞树上的新年礼物，温馨的家人团聚，如此等等无不吸引着童稚的心，纯净的心。因此，在教学时教师必须把握住“童趣这一特点，就是要“以趣激情。在弄清作者讲的是谁的、怎样的故事的同时，应该充沛理解小读者的心理特点。分析的过程，要自始至终使他们沉浸在年节的乐趣中。教师要引导小读者入情入境，使之趣味盎然。在这篇童话中，童趣的启迪集中在“神奇的火柴上。在那避风的墙角擦亮那神奇的火柴大年夜孩子们所向往的一切应有尽有：那神秘的夜空一颗流星把它划破唯一疼爱她的慈爱的奶奶出现在她的面前她依偎在奶奶的怀里，在微笑中离开这残酷的人世。在这一段的教学中，教师不要匆忙地把沉浸在乐趣中的小学生
5、拖回到课文所反映的严酷的现实生活中，就让他们分享那年夜的幸福。不要一语道破这是假的，是幻觉！即使是悲剧的最后一幕。总之一般记叙和童话的分析，都应以记叙为根底。童话教学应在这个根底上激发童稚之心，用他们的心理、眼光去察看社会，把握童趣这个特点。二、理解是根底，梦想是特征。一般记叙文和童话教学过程都应该是启发学生理解文章主题的过程。引导学生从语言文字入手，去掌握文章的具体内容，再领会文章的思想感情，即“披文以入情。对小珊迪形象的理解，应首先从分析小珊迪“求卖心切的原因，来理解小珊迪纯朴的性格；再从分析小珊迪“人穷志不穷，在生命垂危的情况下，派弟弟送回“找头的事迹，来理解老实的性格；最后，再从小珊迪
6、临终托弟孤怆然逝去的不幸遭遇来理解他善良的性格。同样，对卖火柴小女孩的形象理解也应该经历“披文入情的过程。但童话教学在这个过程中应该抓住“梦想这个特征。固然，在理解的过程中想象是十分重要的。要使抽象的文字，在儿童脑海中变成活生生的生活画面，没有想象力是不可能做到的。但“想象要有个根底，那就是字词概念所反映的客观事物作为记忆表象贮存于大脑中。因此，引导学生理解的过程，就是启发想象的过程。可见“启发想象是一般记叙文和童话都应该重视的教法与学法。但童话中的想象多以梦想的形式出现。梦想是发明想象的一种特殊形式，是一种与生活愿望相结合并指向未来的想象。童话中的梦想一般是以主人翁的“有意梦想一种从实际出发
7、，以现实生活开展的规律为依据的，经过一定努力可以实现的梦想，也叫理想形式出现的。是借幻觉写真情的。而儿童的梦想往往有明显的直观性、虚构性和明显的社会性、历史性。因此在童话的教与学活动中，就要突出梦想的这个特征。当教学到卖火柴的小女孩临终前，三次擦燃火柴，三次看到幻象时，就要遵循梦想的规律，使这些幻象同样出现在小学生的脑际，使他们身历其境。首先，要理解小女孩脑际会出现此情此景是有其现实生活根底的，因此要学生先理解语言文字：“寒冷就使人追求“暖和，而“火即使是一根火柴的微弱的火也能产生一丝的热。这就是小女孩在墙内敢于抽出一根火柴在墙上擦燃的原因。而对描写大街上、家里寒冷的语言文字的理解就是理解“擦
8、燃火柴取暖的根底。其次，要调动学生的记忆表象，借以产生想象力：小女孩双手拢着“火，因而感到一丝的和煦。当天寒地冻的时候，人们都会围着火炉，暖烘烘的。于是小女孩的眼前小学生的眼前出现了幻象：暖烘烘的火炉。再次，把语言文字记忆表象想象的画面幻象重叠起来，引导理解文章的主题：火柴灭了，投在墙上的光消失了手心上“暖和的感觉也消失了于是幻象也破灭了。那短暂的和煦不可能奇迹般地救活这可怜的小女孩。最后引导学生从幻象中回到现实生活：她正想把脚也伸到“火炉边烤一烤，但火柴灭了，她得不到她所想得到的暖和在资本主义社会里，劳动人民的命运是多么悲惨呀！把握“梦想这个特色，使学生进入童话世界。这是理解童话内涵的必经之
9、路。如果教师在教学过程中一味强调“幻象就是“假的，现实中不可能有的。则学生就得不到感染，无疑只是把作品的思想感情强加给学生罢了。三、结构是根底，反复是特色。记叙文多以起因、经过、结果结构情节。作用根据叙述思想内容的需要可采用顺、倒、插、补等表达顺序。可用总分、并列、递进、转折等形式安顿题材。因为布局谋篇是为表现主题效劳的，所以在一般记叙文教学中，教师可以引导学生“解剖结构，从中获取理解信息，从而受到熏陶感染。小珊迪为什么苦苦哀求要人买他的一盒火柴？个中“原因，文章开头并没有一语道破。教师要引导学生去理解这么一个情节：小珊迪没有及时送回“找头，“我感到“上当。小珊迪的弟弟送来“找头，“我才知道小
10、珊迪的不幸遭遇，看到了穷孩子老实的优秀品质。这时才点明原因：为了养活弟弟。再层层递进，在“结局阐明主题。而童话在结构上大都采用“反复的手法，其情节似乎凝结在一个点上，反反复复地强化表象，沿着同一路子，让学生尽情展开想象的翅膀。卖火柴的小女孩连擦三根火柴，看到三个幻象，小学生的想象的路子是：寒冷想得到和煦擦燃火柴烤火似乎坐在火炉前火柴灭了，火炉不见了。饿了想得到食物街上飘着烤鹅的香味好象看到烤鹅好吃呀！于是烤鹅就填满了葡萄干；想吃呀！于是烤鹅背上就插着刀叉摇摇摆摆地向她走来真要动手拿刀叉吃火柴灭了，烤鹅不见了。圣诞树幻象的出现和消失过程也一样。这种情节上反复的特色，教师在教学时要充沛加以利用，第
11、一次幻象兴灭，教师可详加启发，第二、三次幻象兴灭过程就可以半扶半放，让学生沿着同一想象的路子展开想象。使学生身临其境，深受感染。除反复以外，一般记叙文的其他结构文章的办法，同样在童话的教与学中也要加以利用。当小女孩看到流星时，她想到奶奶“一颗星星落下来，就有一个人要死去了。奶奶在世时，对她的疼爱立刻充斥了她的整个身心，她投身奶奶的怀抱她知道火柴灭了奶奶会不见了。于是她擦燃整把的火柴文章的情节这时跳出了反复，和奶奶一起飞向没有寒冷、没有饥饿、没有痛苦的极乐世界去了。结尾余意深长地描绘了一幅悲惨的画面小女孩死了，嘴角上依然留着微笑，手上握着没有燃尽的火柴梗。教师凭借这个结尾，把学生带回现实，跳出以上三次反复，引导理解“微笑为什么留在嘴角？“火柴梗为什么没有燃尽？使学生既能“入书，又能“出书。以分析结构为杠杆，获取理解文章的信息，培养学生的独立阅读能力，又是一般记叙文与童话教学的共同点。.
