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1、行政管理反思会发言材料 我9年参加工作,当时正是应试教育如火如荼的时候,不管是中学还是小学,也不管是城市还是农村,都是实行统考统评,然后根据学生考试分数给教师排名,学生成绩与教师的奖金、评先等切身利益直接挂钩。这种单纯用分数高低来评价老师的做法造成的结果是:学生负担越来越重,体罚、变相体罚学生现象屡禁不止，师生关系紧张;教师的负担也越来越重,整天疲于奔命，却谈不上有什么专业上的发展;同事之间关系紧张,有老师为自己所教成绩比平行班级高而沾沾自喜，也有老师为学生分数低而焦虑不安，厌学厌教情绪普遍存在。正是有了这样的切身体会,我对“通过加重学生负担追求高分数，仅凭分数高低来评价老师”的做法深恶痛绝，
2、这么多年来,在不能改变环境的情况下，努力做到洁身自好。 这一段时间,我一直在思考几个问题: 1、老师们为什么会挤占音乐、美术等科任课。为什么要多订一两份练习册。为什么要频繁地进行考试。 这些举措,在加重学生负担的同时,难道不加重教师自己的负担吗。调查中也发现，这是教师们多年来沿袭下来的习惯,之所以有这样的行为,有这样约定俗成的习惯，原因就在于老师们相信:大量的“量”的积累,会使学生“熟能生巧”，获得高分。在还没有找到比增加负担更好的方法之前，当然会乐意去做。另外,可能还有一个原因,不管是家长还是教师，在学生的成绩面前,似乎总是得不到满足，更深层次的原因可能在于当下的升学机制和各方面对教师的评价
3、机制极大地鼓励了教师对学生成绩无限制提升的期望,对于分数,永不满足。为了能再提高几分,就不惜多挤占些时间，再多做些卷子。 2、分数是否等同于教学质量。 3、学生分数是否等同于教师的执教能力。 其一,学生的成绩往往是由多种因素决定的。学生的基础、智商、考试时的心理、情绪;家长对学生学习的重视程度、课外辅导情况；学生所在班级的班风、学风等等因素往往起着很大的作用。 其二，“尺有所短，寸有所长”,每个教师的个性不同,能力倾向也各有不同。其实，好老师的类型有好多种,有的老师管理严格，辅导有方，考试成绩突出;有的老师亲和力强,爱生如子,深受学生喜欢；有的老师长于思考，勇于创新，但这些老师的教学成绩不见得很理想。学校要多一些尺子来评价老师。 4、教师的职业幸福感从哪里来。 一个好的学校既要发展学生，也要成就老师。如果只以“分数”高低评价老师的话，老师们容易成为对学生施加“高负担”的教书匠,整天拼时间、拼体力,谈不上什么专业发展。同事之间也自然是竞争大于合作，相互保守，各搞一套,不可能形成合作共享、团结互助的教研氛围。试想,教师天天为学生的分数忧心忡忡,同事间彼此提防,表面和谐的背后却心存隔阂，教师这一职业会何其单调乏味，有何幸福感可言。 第 3 页 共 3 页免责声明：图文来源于网络搜集，版权归原作者所以若侵犯了您的合法权益，请作者与本上传人联系，我们将及时更正删除。
