《大声读课题总结报告》由会员分享，可在线阅读，更多相关《大声读课题总结报告（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、在浪漫中起航，在快乐中成长“小学低段读写绘的实践研究”结题报告 【内容摘要】我们如何开启一个孩子的阅读人生？如何让阅读成为孩子生活中的一种习惯、一个爱好？为了让书籍成为孩子快乐的源泉，也为以后进入中年级的文字阅读，高年级的文学创作奠定基础。因此，本课题提出对儿童进行既符合又能引领他们身心发展的特殊的课程：以特殊的阅读为核心的“读写绘”。采取以下六个具体措施来开展低段的读写绘课程：“晨诵、午读、暮醒”，回归朴素的儿童生活方式；分段编写学校晨诵读本，使晨诵内容呈阶段化；坚持每周开展两次集体晨诵课；坚持一周一次千人晨诵；坚持一周两节绘本课；坚持每月一事，丰富孩子们的生命。 【关键词】 小学低段 读写
2、绘 晨诵 前 言“小学低段读写绘的实践研究”这一课题2013年3月被立项为县级教学研究课题。自立项后，围绕课题的研究目标，刻苦钻研，大胆实践，充分利用各种有利因素，努力将读写绘落到实处，通过实践让阅读成为孩子生活中的一种习惯、一个爱好，让书籍成为孩子快乐的源泉，也为以后进入中年级的文字阅读，高年级的文学创作奠定基础。经过一年多的研究和实践，积累了一定经验，获得了一些启示，引发了一些思考，现报告如下： 一、 课题的提出（一）背景及意义通过对我校低年级小学生阅读现状调查发现：学生有读课外书的热情，且喜欢读以图画为主、字较少的绘本类图书的学生，占到总人数的65%。但大多数家长不支持购买课外书，购买量
3、有限，学生的课外书拥有量少，更新率低，家长普遍认为书看过以后就没用了，买多了浪费。家长更没有个人读书及与孩子共阅读的习惯，因此每天坚持阅读的学生很少，没有一种良好的读书习惯。同时，电视文化、网络游戏等也越来越多占据并不断吞噬孩子们的闲暇、良知和身心健康。儿童的天真好奇渐渐退化，想象和联想日渐淡化。梅子涵在阅读儿童文学一书中说：“童年是要阅读、要故事、要文学的。童年要儿童文学！那是他们自己的。”朱永新提出了营造书香校园，让阅读成为孩子最日常的一种生活方式。我们如何开启一个孩子的阅读人生？提出和实践这个课题，正是希望通过实践让阅读成为孩子生活中的一种习惯、一个爱好，让书籍成为孩子快乐的源泉，也为以
4、后进入中年级的文字阅读，高年级的文学创作奠定基础。因此，与此相适应的，是要对儿童进行既符合又能引领他们身心发展的特殊的课程：以特殊的阅读为核心的“读写绘”。（二）理论依据1.新教育实验理论朱永新教授说过，一个人的阅读史就是一个人的精神发育史。而童年的阅读对于一个人的完美人格的形成又起着非常重要的作用。教育是唤醒，每一个生命都是一粒神奇的种子，蕴藏着不为人知的神秘，而阅读能够唤醒这种蕴藏着的美好与神奇；无论是民族文化的物质，还是普世文明的价值，都需要教师和家长按符合生命成长的规律，慢慢地通过阅读，通过故事传授给孩子。2.史代纳的儿童发展观点在儿童这段年纪时，我们若将一件事情用图形来表达，会比我们
5、去讲一个抽象的概念丰富千万倍，一个健康的孩子会很自然地感受到他需要以图形来表达一切事物，并以图形的方式接受、学习一切事物。我校开展“小学低段读写绘的实践研究”课题正体现了这一观点。3.埃里克森的心理社会发展“八阶段”理论埃里克森把生命由出生到死亡分为八个阶段，把512岁视为“勤奋对自卑”阶段，他认为在这个阶段，儿童最需要的就是从一定的学习活动中获得满足感，这样他们就能发展勤奋感，对未来充满信心，形成能力品质，反之将产生自卑感，形成无能。具体到一年级的孩子，在刚刚开始正式学习活动的最初时候，心理上获得安全感是极为重要的，这是他发展的基础。而绘本本来就是成年人送给孩子们的童年的爱的礼物，如逃家小兔
6、一书正满足了儿童爱和安全的需要。在学校里，老师读给孩子们听，这本身就是告诉孩子：我爱你们，大胆地去进行任何学习上的探险。由此，在学生和老师间建立起亲密的关系。 二、课题的内涵及界定读写绘：读写绘就是老师给孩子读绘本故事，孩子将故事进行复述或改编再配画，由爸爸妈妈记录在图画旁。这种整合了图画、语言、文字的写绘作品，再加上老师和学生，家长和孩子之间的互动，成为了一种新型的读写绘教学。“读写绘”的核心首先是“读”，因此，在我校课题研究中，还将儿歌童谣、童诗、故事、电影等儿童在这个生命特定阶段的最佳营养都纳入“读”的范围，并结合我校“晨诵读本”校本研究成果进行晨间的诵读延伸，最后通过“写绘”的方式将生
7、命在这个特定的阶段完整讲述出来。绘本：英文称Picture Book，我们叫图画书，是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏。说得抽象一点，它是透过图画与文字这两种媒介在两个不同的层面上交织、互动来讲述故事的一门艺术。一本好的图画书，能让一个不识字的孩子仅看画面也能“读”出个大意。（见彭懿图画书阅读与经典）晨诵读本（校本教材），就是以校为本，根据自己学校的情况，自己的办学指导思想，按照学生的知识结构，以学生的发展为基础，依托校园周围的人文地理环境，自行开发出来的特色课程。我校读写绘课程的宗旨就是“以生为本”，根据“学生的兴趣和需要”来制定校本课程，创建具有学校特色的课程体系。 三、课题
8、研究的目的和内容（一）研究目的以中外经典儿童文学读本为切入口，激发学生阅读兴趣，引导学生对经典儿童文学读本进行阅读和品鉴，提高学生的语言文字赏析与感悟能力，养成阅读的习惯，逐步让阅读成为学生最日常的一种生活方式，同时也探索在经典儿童文学读本的阅读中提高学生的写作能力。（二）研究内容1.对低年级经典儿童文学的研究。在读写绘研究课题实施过程中，经典儿童文学读本的选择是基础。希望通过本课题的研究，促使教师带着问题去阅读绘本、儿歌童谣、童诗等，了解其特质，深入挖掘其中的教育内涵与所包括的深层次的意义，尽可能从多角度进行分析与思考，结合低年级学生的年龄特点，为孩子们选择出适合的阅读读本。篇幅适中，符合一
9、上年级至二下年级孩子的接受能力且避免绘本选择上的随意性，盲目性，要求围绕主题，从一上年级到二下年级形成一个阅读的序列。 2.教师对经典儿童文学的研究性阅读及课堂实践。 引导教师进行研究性阅读，一年级老师重在研究儿歌与童谣，如秧苗做操、石榴婆婆等，二年级老师重在研究童诗与绘本，如猜猜我有多爱你、好饿好饿的毛毛虫，深入了解、挖掘其中的多种教育元素，开展创意的教学活动设计，如听教师大声读、反复朗读、讨论、看图讲述、故事接龙、仿写、制作绘本等。 四、课题研究的概况本课题的研究面向1-2年级学生，主要有采用文献法、行动研究法、实验法、经验总结法。本课题的研究以课堂教育为主阵地，开设校本课程，以读经典儿童
10、文学为载体，并辅以学校营造的有浓郁书香氛围的校园环境，对学生施以人文知识和人文精神的熏陶，培养学生喜欢阅读的习惯。研究的过程：序号 研究阶段（起止时间） 阶段成果名称 成果形式 承担人 1 准备阶段2013.2-2013.3 实施方案研究计划调查问卷收集资源 文字 负责人及成员 2 实施阶段 读写绘实验研究 教育方案设计 负责人及实验教师 展示交流阶段性总结 公开课 负责人及实验教师 评价方案及反馈阶段性总结 学生作品 负责人及实验教师 3 结题阶段2014.10-2014.11 结题报告及资料汇编 研究报告资料汇编 负责人及成员 五、课题研究的具体措施（一）“晨诵、午读、暮醒”，回归朴素的儿
11、童生活方式。1.晨诵在吟诵中丰盈每天清晨，当孩子们走进校园、走进教室的时候，伴随轻柔美妙的音乐，在音乐中和孩子们一起吟诵一首首美妙的诗歌，开启一天的晨诵之旅。晨间诵诗、情境诵诗、日常诵诗、生日诵诗，“向着明亮那方”金子美玲诗歌、“让太阳长上翅膀”金波诗歌、“天真的怪老头”谢尔希尔弗斯坦诗歌、“让生命孤独与丰盈”狄金森诗歌等系列主题诗歌之旅，开启了无数个美妙的黎明，丰盈了孩子们当下的生命。在孩子们的笔下，诗歌、童书、生活、生命，彼此被打通！晨诵的意义远不止这些。诵读了无名的小花后，孩子们变得自信，懂得拥有信念；诵读自信后，孩子们会发现大自然的伟大，感受自身的渺小，与从前的自己说再见，带着童年的梦
12、想，飞向天空就这样，在美妙的黎明，声情并茂的朗朗之声便洋溢在校园的上空，飘荡在孩子们的心中。这种与黎明共舞的生活方式，这些经典的诗歌，丰盈着孩子小小的心胸，拓宽着孩子生命的宽度，孩子们当下的生命，也在诗歌中舒展、成长、丰盈、茁壮此外，我们还结合孩子们当下的生活进行了丰富多彩的日记写绘和自制绘本小书等。2.午读在阅读中成长新教育认为：教育是唤醒，每一个生命都是一粒神奇的种子，蕴藏着不为人知的神秘，而阅读能够唤醒这种蕴藏着的美好与神奇。自2月初起，各班制定好新学期班级阅读计划，午读课程也有条不紊地进行着：每周的一、三、五中午12：3013：00为午读时间，一、二年级要保证每周1次读写绘。正如朗读手
13、册一书说到，人与书并不是先天就互相吸引的。开始时，肯定有媒介父母、亲戚、老师或是图书馆馆员，将书带到孩子的世界。在3月份，学校号召每个班级推荐一本好书，并制作“好书简介”展示在自己班级门口。9月份，每个班级还成立了自己的读书角，有“哈哈书屋”、“蜜蜂书吧”、“小书虫屋”、“书香河流”等，每班平均藏书量达120本以上，并将逐年增加。通过读书活动，在校园内营造一种“书声琅琅，书香满校园”的良好氛围，使读书学习真正成为学生的自觉行动和生活需要。3.暮醒在反思中收获在每天完成学业后，老师总会留几分钟和孩子们一起思考与反省这一天的生活，如问问孩子：今天，你读书了吗？今天，你进步了吗？一二年级学生通过写绘
14、创作，编织着有意义的生活。（二）分段编写学校晨诵读本，使晨诵内容呈阶段化。寒暑假期间，各语文老师分年段从适合春夏季节、适合孩子当下生命、适合本年段孩子特点，与语文教材整合等角度出发，汇编了12册晨诵读本，供学生诵读、抒写和创作。每一册读本主题明确，内容丰富，篇章丰富，编者给每个篇章加上诗情画意的题目，使人赏心悦目，使孩子们一接触便爱上，使阅读成为水到渠成的事情。一年级晨诵读本主要以童谣为主，孩子们读起来朗朗上口，兴趣盎然。一学年共分为九个篇章：当我年纪还小的时候、我闻到月亮的味道了、和落叶一起旅行去、跟着大自然奔跑、我和童谣的嬉戏、谁捏红了弟弟的鼻子、我和春天有个约会、五月五棕香飘千里和唱响夏
15、季的童谣。二年级晨诵本的选编则显得更有意思，调动视觉、听觉、触觉等各个感官，使阅读成为快乐的事情。一学年共分为五个篇章：（一）闻落叶的香味；（二）听雪花的快乐；（三）读童谣的纯真；（四）寻小草的足迹；（五）赏荷花的清雅，此外还穿插古代诗词选读，丰富学生的见识，拓宽孩子的视野。 自2月初晨诵读本汇编好后，晨诵课便在每个班级开始了，晨诵诵诗、日常诵诗慢慢走进我们二小的一个个清晨。渐渐地，我们老师还在孩子生日那天，为他送上一首属于他的生日诗，制作一本生日书，或是同学们为他画的一张张生日画，或是记载着他点滴成长图片，让他终生难忘。就这样，每天20分钟的晨诵已经成为全校师生的一种习惯。（三）坚持每周开展两次集体晨诵课。10月，我校建立了“晨诵课件库”，每个级段的语文老师，每学期分工备课，做好晨诵课件，同级段共享，随着时间的推移，我们的晨诵课件库也在不断改进和完善中。我们还将晨诵课分段进行集体备课，并由每位老师轮流上课，其中互相听课，课后反思探讨，修改后再上。这个交流与磨课的过程对老师来说是弥足珍贵的，对于很多老师来说，都是初次上晨诵，即从陌生走向了熟悉，从不解走向了热衷。（四）坚持一周一次千人晨诵。伴随读写绘课程的进行，学校还开展了每周二、周五早上晨会时，分级段背晨诵诗。低年级的孩子们充满童真，朗诵起来富
