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1、小学语文五年级教案导读导悟 听说读写全面训练 整体把握课文 上节课，我们读课文读了一节课，请同学们说说你读了课文，读懂了些什么。 对学生的发言作相应的指导： 对能基本把握课文的主要意思的,进行鼓励；对表述不清的,指导把一个意思准确地说出来,要求说话通顺、完整。引导学生理清文章的线索，板书关键词：一般情况mdah；mdah；一次见闻msh;mdah;一点启发(或一幅图画) 你读懂了什么？这个问题弹性大,能启发程度不同的学生读书思考,从不同角度有所表达。问题宽泛，留给学生较大的学习空间。教师根据学生的发言情况作具体指导，指导具有针对性，富有实效。 同学们还有什么问题不懂，想提出来和大家讨论？ 学生
2、提问:（）挑山工说的那段话包蕴着什么哲理?（2)挑山工登山有什么特点？（）为什么挑山工登山的速度不比游人慢?（4)因为我需要它。这句话是什么意思？()为什么挑山工的牙齿很白? 对第(5)个问题,让学生读书上的一个句子山民们喝泉水,牙齿都很白。即解决了。对前四个问题存起来,在深入研究课文的过程中解决。 学而不思则罔，学习从质疑问难开始，来自学生自己的问题，比老师提出的问题，更能激发学生深入学习的积极性,为下一教学步骤营造良好的心理气氛。经常要求学生学有所问,能培养学生主动探究的品质。 教学第一部分 默读课文第一自然段。 个别朗读课文第一自然段，注意读出挑山工登山的特点。让提出挑山工登山有什么特点
3、的那个学生认真听，作恰当的评价。听完后，问这个学生：你知道了挑山工登山的特点吗? 指导朗读:学生读沉甸甸比较平淡，老师指出：挑山工的担子不够沉，该怎么读？范读挑山工走的路线是折尺形的，突出折尺形；挑山工登山走的路程大约比游人多一倍。学生能把多一倍读得重一些,老师进行肯定。 自由朗读第一自然段,把你的体会读出来。 通过各种形式的读,拉近学生与教材之间的距离。同时,表情朗读又是一种很好的表达手段，指导学生通过表情朗读,将学习心得表现出来，使学生更能进入文章中的情境之中。本环节注重读中感悟，读中积累，读中表达。 同学们刚才读书读得不错,奖励同学们看一段录像。（展示课件：挑山工登山的实况录像），看完后
4、说说你看到什么。 回答：看到挑山工传着红背心；看到挑山工一直在登山;看到泰山非常陡;看到挑山工走的是之字形线路。运用现代媒体，帮助学生建立阅读表象，为理解文章说明的深刻哲理打好基础。 按常理，挑山工登山走弯曲的路，路程大约比游人多一倍，游人应该比挑山工快得多，但是事实这样的吗？朗读第二自然段。 集体朗读,比较平淡。指导朗读:我怎么听不出作者觉得奇怪？再好好读读这句话。腾云驾雾不是在腾云驾雾,是慢悠悠的，该怎么读？ 打破传统的串讲分析，以学生的自主阅读为主，学生自己能读懂的,教师决不代替分析，而是导读、激励、评价，突出学生阅读的主体地位。 教学第二部分 1、导语:有一次，我同几个画友到泰山写生,
5、就遇到过这种情况。我们该如何深入学习一次见闻这部分内容呢？ 2、学生讨论学习的方法：我们几个人一起研究;我们提出问题来学习；教师提示:可抓住人物的外貌、语言、神态来深入学习。 阅读教学应该教给阅读的方法。五年级学生掌握了一定的读书方法,让学生讨论，既是对他们已经掌握了的读书方法的总结,又为学习这部分教学内容作方向性的提示。学生自由组合(找你最愿意在一起读书交流的同学组成学习小组)，以学习小组为单位学习、探究、交流、汇报。 汇报学习成果。 读写挑山工的外貌的句子：我觉得挑山工非常健壮。读写挑山工神态的句子：挑山工总是笑眯眯的，有意思,很乐观。 写了四次相遇,按照不同地点来写的，条理清楚。读写挑山
6、工语言的句子:我说挑山工说话很风趣。 同一个内容，不同学生感兴趣的重点不同,应该鼓励学生自主选择学习内容、自主选择合作学习的对象，从不同角度谈自己的独特体会,形成生动活泼的局面。 导语:挑山工说话很风趣,还解答了刚才同学们提出的问题为什么挑山工走得快。请我们好好学学我们哪里有近道是不是这个理儿?这段话。 默读重点段落，画出重点词语，并让学生板书重点词语，尽量用上黑板上的词语，说一段话。 通过深入研究这段话，你知道这段话所蕴含的深刻哲理吗?鼓励学生运用自己的语言说出自己的独特体会,板书重点词语:朴素的话mdash;dah;深刻的理。 引导学生读、说、写，反复感悟文章的重点段落,突破教学难点。学生
7、在语言实践中进行扎实的语文基本能力训练。 教学第三部分:1、导读:从泰山回来,我画了一幅画，是怎样的画?(集体读在陡直的似乎没有尽头的）展示图画。 、谁能把画中的内容读出来？ (指导朗读：突出陡直;没有尽头读慢一点，拖长音;压弯了腰读得低沉一点，一步一步读出其艰难；向上登攀要读得有劲,挑山工肉体上的腰能压弯，但精神上的腰永远挺直。） 3、范读,比赛读，推荐读。 4、教使用手势表示抑扬顿挫,指挥全班同学有感情地朗读。5、送画:老师把这幅画送给同学们，你需要它吗?为什么?指导感情朗读，首先要引导学生真正的入情入境,其次，要加强朗读技巧的指导。通过范读、比赛读、推荐读、手势指挥读等各种形式反复读书,又促进学生进一步入情入境,在感情上与作者真正融为一体，实现学生与文本之间的零距离接触。最后用送画的形式,启发学生说出内心感受。 拓展性阅读：课外阅读华山的路，读后与老师、同学或家人共同探讨,交流心得。 指导学生阅读在内容上与挑山工有关联的文章，实现课内外的结合。1
