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1、曹刿论战教学设计课题：曹刿论战 科目： 初中语文教学对象：初三学生 课时：第1课时 提供者：李洪生单位： 山西省洪洞县曲亭镇薄村学校一、教学内容分析曹刿论战是人教版九年级下册第六单元的第一篇古文，是本单元的重点篇目。这篇出自于左传的文章主要围绕着“鄙”和“远谋”这一文眼，通过人物的对话总结战争的经验教训。史料剪裁得当，刻画了曹刿这一爱国、具有远见卓识的政治才能的形象。曹刿论战选自左传庄公十年。本篇选文又题作“齐鲁长勺之战”或“长勺之战”。这一战争发生在公元前684年，是历史上以弱胜强的著名战例之一。这篇课文的主要内容不是记叙这次战役的进程，而是记录曹刿关于战争的论述，它生动地说明，政治上取信于
2、民，运用正确的战略战术和掌握战机，是弱国战胜强国的必要条件。全文的关键是“远谋”一语，通过人物对话，曹刿的“远谋”和“肉食者鄙”都得到了鲜明的再现。曹刿论战是一篇经典的史传作品，在记录战争的历史典籍中颇具代表性，作为一篇记史的作品，本文的一个显著特点是史料剪裁得当。作者把曹刿在战前启发庄公认识取信于民的重要性、在作战中准确掌握战机和详察敌情以及在战后论述战争原理，都写得比较详细。其余与表现曹刿的“远谋”无关的事如战争的规模、战斗的过程等一概不提；而对“论战”起引线作用的事件如请见、从战、克敌等，也只是一笔带过。这样剪裁，对再现军事家曹刿的形象、突出文章中心具有极大的作用。而这种详略安排的方式，
3、也正是左传记叙战争的特色。通过学习，让学生认识到战争不是孤立的事件，它是和政治、外交、民心向背等因素结合在一起的，这样的观点，对于让学生正确地认识战争，树立正确的战争观有积极作用。二、教学目标1知识与能力：（1）相关文学常识：长勺之战的背景，左传的相关知识。（2）课文大意的理解和重点词句：准确理解课文的大意，进一步提高学生的翻译能力，掌握一些重要的文言多义词，深入理解名句的内涵。（3）课文的结构和详略安排：课文以战前准备、战后总结为主，而以战争过程为辅，详写内容中穿插了大量的对话，略写内容则一笔带过。作者这样安排正是其战争思想之所在。（4）课文的朗读和背诵：课文的篇幅较短，但其中有不少的对话，
4、应该引导学生读出相应的语气。课文中的重点句子应该能背诵。2过程与方法：采用反复朗读，分组质疑，合作解答，讨论探究，课内引导，课外拓展的方法学习课文。课堂上充分调动学生的积极性，钻研课文含义，学习课文的详略安排，研究课文中包含的哲理，激发学生对以弱胜强的战术的兴趣，并引导学生学习和运用相关的知识。3情感态度与价值观：通过学习课文，充分认识到战争的胜负取决于民心的向背。同时鼓励学生在生活中像曹刿一样开动脑筋，运用智谋，使自己成为一个聪明的人，进而体会曹刿的爱国思想。三、学习者特征分析初三学生，已经具有一定的文言文知识，对事物也有一定地理性地思考，因此，可以引导学生掌握并积累本课出现的文言常用词语，
5、解释词义和句式，并归纳三年来该词的用法。充分引导学生思考战争取胜的原因，以训练其理性思维能力；引导学生要运用现代观念审视作品，评价作品的历史意义与历史局限，提高学生认识能力；并让学生运审美的眼光欣赏作品，鉴赏作品多方面的美，以提高学生的审美品位。四、教学策略选择与设计1本文的故事有一定的戏剧性，学生对文中的战争的兴趣应该比较大。同时，九年级的学生已经学习过较多的文言文，有了一定的基础。因此，朗读和翻译的难度都不会太大。所以在通晓课文的基础上，还要让学生透过表面看本质，把学生的兴趣从战争表面上引到对战争的正确理解上，才算真正理解了这篇文章。2充分发挥朗读的作用。俗话说：“书读百遍，其义自见。”朗
6、读在文言文的教学中具有特别重要的作用，因此，教学时应该采用多种朗读方式。如齐读、散读、个人朗读、分组朗读等方式。既加深学生对课文的理解，又让学生尽可能地在课堂上识记相关名句。3学生自主、合作、探究的学习方式。教学不是将知识灌输给学生，而是要让学生通过自己的思考，去掌握知识，掌握学习知识的方法。因此，在教学中，可以让学生互相质疑，“有疑而问”或是“明知故问”，互相取长补短，从而掌握文章的大意，学习文言文翻译的方法。4课内外联接的学习方式。学习课本上的知识，其目的还是为了在生活中运用。所以，在学习了这篇颇具代表性的描写战争的文章后，应该充分调动学生的知识积累，阅读相关的文章，分析类似的战例，让学生
7、在从个别到一般的认识中加深对知识的理解。这样内学外联，才能真正让学生学会自己学习语文。教学过程文章记事详略安排得当，重点突出，具有鲜明的特色。在教学中，注意引导学生整体把握文章的主要意思，培养学生整体感知的能力。并要求学生注意积累重点字词，以提高文言文的阅读和理解能力。五、教学重点及难点重点：1、在掌握重点字词的基础上，初步理解文章内容。 2、熟读课文。难点：1、了解本文以“论战”为中心，裁剪得当的写作手法 2、分析文中的两个主要人物的形象六、教学过程教师活动学生活动设计意图一、 导入新课：提问：革命战争能取得胜利的最根本原因是什么？学生回答后老师概述，引入新课：革命战争能取胜的最根本原因是在
8、共产党的领导下得到人民群众的支持和拥护。人民是基础，也是强大的后盾，这是战略；另外，也重视了各个战役的战术。得当的战略战术是战争取胜的主要原因。古代的军事家，在战略战术方面也很重视。今天我们来读读我国左传中记载的曹刿论战，看看曹刿是怎样在这两方面论述战争的。（板书课题）二、资料助读1左传：左传又称春秋左氏传或左氏春秋，是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、外交、文化等方面情况的一部编年体史书。史记和汉书艺文志都认为它是孔子的同代人鲁国史官左丘明所作。书中保存了大量古代史料，文字简练生动，尤其善于描写战争及复杂事件，又善于通过对话和行动表现人物的性格特点，对后代散文的发展有很大影响。2关于历
9、史散文体例历史散文也称史传文，它有国别、编年、纪传三体。国别体：通过各国史事个别独立地排列载述，以完成对某一历史进程的叙述。国别体史书有国语和战国策。国语是以记言为主，兼及记事；战国策是以记事为主。编年体：即以时间为经，以事件为纬来叙写史实。它的优点是线索清楚、背景明确、系统性较好；不足是不便于集中而广泛地描写人物。春秋左传和资治通鉴都是编年体。纪传体：即以人物为中心叙写历史，为司马迁所创。古代官方编辑的“二十四史”用的都是纪传体。这种体例对后世影响很大。3长勺之战背景简介（详见配套）学生思考交流学生结和配套准备学生交流资料产生兴趣引入思考三、朗读课文，整体感知1教师播放示范朗读磁带，学生听读
10、，把握字音。2学生齐读课文重点字的读音3学生大声读课文，结合注释，疏通文句，并勾画出难词难句，以待讨论交流时解决。4找同学概述课文大意。明确：鲁庄公十年春，齐国出兵进攻鲁国。当时齐强鲁弱。曹刿请见庄公，询问备战情况，随同庄公参战，大获全胜，曹刿为鲁庄公释疑解惑。教师提示：该同学以人物活动为线索概括情节，试 以事件发展过程为序概括情节，如何? 四、诵读全文1.个人默读。2.全班齐读。（纠正读错的音）学生听读，掌握字音和节奏。 学生用多种形式朗诵课文 学生先讨论，再抽生回答，集体纠正。 学生美读教师指导，学生运用自主、合作、探究的学习方式进行学习。七、教学评价设计我对学生的质疑、回答进行了肯定，然
11、后引导他们从文中找依据来争论，这充分尊重了学生的个性阅读体验，同时又发挥了教师的引导作用。这节课的教学，我有许多不足之处，尤其是面对学生课堂上临时生成的问题，我的引导有时略显生硬。有时会将学生硬拽到自己预设的轨道上来的感觉。当课堂生成与教学预设不一致时，教师随机应变，相机点拨，顺势引导的功夫，我是要千锤百炼，不断提高的。 总之，不管是成功，还是不足，这节课给我的收获很大，有自信，有启发，有冷静的审视，有更多的思考，它将使我在语文教学艺术的探索之路上坚定不移地走下去。八、板书设计曹刿论战1.左传-左丘明2.长勺之战：曹刿鲁庄公齐桓公3. （1）、重点字注音： gumujinbzhjim 刿谋间帛辙竭靡 （）、重点词解释： 齐师伐我军队；又何间焉参与;肉食者鄙鄙陋。这里指目光短浅；衣食所安 养；小惠未徧同“遍”，遍及、普遍；牺牲玉帛指猪牛羊等祭祀品；神弗福也赐福、保佑；小大之狱案件； 忠之属也尽力做好本分的事；可以一战可以凭借； 公将鼓之击鼓；公将驰之驱车（追赶）； 彼竭我盈充满，这里指士气正旺盛；故克之战胜。 （3）、古今异义的实词： 间：参与隔开，不连接.。牺牲：祭祀用的猪、牛羊等为正义事业而舍弃生命 狱：案件,监狱.。可以：两个词，意为“可以凭借”一个词，表示可能或许。
