《浅谈小组合作学习论文（通用15篇）.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅谈小组合作学习论文（通用15篇）.doc（62页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、浅谈小组合作学习论文通用15篇浅谈小组合作学习论文通用15篇浅谈小组合作学习论文 篇1交流、合作是人类社会生存至今的重要动力，面对知识经济的到来和高科技的飞速开展，竞争越加剧烈的21世纪社会，合作意识更是21世纪人才的重要意识。因此，在根底教育改革浪潮中，施行以小组合作学习为主渠道的课堂教学，探究小组合作学习与小学生素质的开展，其理论意义是很明显的。新课程改革强调学生学习方式的转变，小组合作学习作为本次课程改革积极倡导的有效学习方式之一，因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全开展的优点，越来越多的老师在课堂教学过程中采用这一方法。但是，我们在教学理论及听课活动中发现，真正要
2、将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事。因此，我们在小学数学课堂教学中进展了“在小学数学教学中，如何设置小组讨论，培养学生的合作意识”的课题研究，并成功申报为镇级教改课题。通过研究使教学过程真正建立在学生自主活动的根底上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探究与小组的合作探究有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、理论才能及合作意识、交往品质等多方面素质的协调开展。一、小组合作学习中老师的作用老师除了在理论上对小组合作学习有正确的认识外，还要做好以下几方面的工作：1合作学习小组的分组。老师对全班学生的分组要进展认真的研究设计，最好按照异质分组，就是说每个组中成员的组织才能、学
3、习才能、学习成绩、思维活泼程度、性别等都要平衡。要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的搜集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进展学习成果汇报。2小组合作学习的教学设计。老师备课时要深化研究教材，明确所要表达的新理念。小组合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要小组合作学习，小组学习的时间是多少，等等。3小组合作学习的课堂施行。对于低年级小学生而言，他们合作学习的知识、才能、意识等都是有限
4、的，开展有成效的小组合作学习有一定难度，但并不能因此而放弃小组合作学习在低年级教学中的运用，这需要老师对学生进展逐步培养。在小学数学教学中，整节课完全运用合作学习的情况比拟少，大局部教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来，灵敏运用。这需要根据课前的教学设计展开教学，在需要合作时才进展小组合作学习。在小组活动过程中，老师要加强对每个小组的监视和指导，尤其关注困难学生在活动中的表现，让他们多一些发言的时机。4小组合作学习的课后总结。老师对小组合作学习进展课后跟踪调查、搜集反应信息、反思成果与缺乏、对学习进展全面的评价是非常必要的，这样做有利于改良教学。老师可以通过课堂观察、作业修改、找学生谈话等
5、方式搜集信息，反思获得成功的经历和缺乏之处的教训，进而针对每个小组的表现再做详细的指导，促使每个小组都进展反思，这样渐渐会形成小组合作学习的良性循环。二、小组合作学习中的问题设计小组合作学习是由问题引发的。问题是以一定的认知为前提，而指向未知领域的命题。提出某个问题就为学生的智能活动树立起一个方向性的障碍，从而对学生的智力活动产生刺激。小组合作学习中的问题是老师深化钻研教材后，将教学中的重、难点演绎成问题提出。要使小组合作学习富有成效，引起讨论的问题就要实在可以引起学生主动参与的兴趣，可以引起师生思维活动的展开。当然，问题还应是表达学生最近开展区的问题，是学生“跳一跳可以摘下的果子”。1、矛盾
6、型问题。即问题提醒教材中知识之间的矛盾之处，有意识地挑起学生认识中的矛盾，促使学生原有知识与新知识发生剧烈的冲突，使学生意识中的矛盾激化，从而产生问题情境，引发学生考虑的兴趣。在教学分数化小数时，当学生发现分母中只含有2和5的质因数的分数能化成有限小数后，让学生判断7/8、9/15、13/40、7/12、6/24中哪些能化成有限小数，并把所有分数化成小数。学生惊讶的发现9/15和6/24能化成有限小数，与判断不符。这时，老师在组织学生小组学习讨论。因为这类问题情境是以矛盾冲突为根底而产生的，可以激发学生的求知欲望，满足他们的好奇心理，所以，学生在小组合作学习中特别投入。2、假设型问题。即要求学
7、生以的内容为前提进展猜想、推断。如教学分数的根本性质时，老师让学生根据分数与除法的关系猜想分数可能会有什么样的性质，在让学生在小组里进展合作探究。由于答案的不确定性，给学生留下了广阔的考虑空间，容易将学生置于一种非得考虑的问题情境中，因此问题一经提出，学生便会思绪飞扬。3、发散型问题。既要求学生严密围绕某一问题，从多侧面、多方位进展考虑，以探求问题的多种答案。让学生综合应用学过的知识，多种方法解答。由于这类题的答案不是唯一的，小组合作学习的目的是开阔学生的思路，让学生学会从多方位、多角度分析p 问题，培养学生多向思维的才能。三、练习设计，在练习中进步效率练习可以叫人熟能生巧,也可以叫人熟能生厌
8、与熟能生笨。一个很重要的原因是练习过度。已经很熟悉的内容,再要学生反复练习,会使学消费生厌倦情绪。一些内容反反复复地练习,学生就会形成思维定势,当遇到新问题、新情境时,只会生搬硬套,不会考虑探究解决问题的方法。“精讲多练”一直是小学数学课堂教学中努力实现的教学形式，其实，这里的“多练”不仅指练习的数量上，更多是在质量上的要求。而小组合作学习，一方面加大了学生的参与率，另一方面也是施行分层教学思想的有效形式，从而保证了练习的有效性和针对性。合作学习中，老师就要针对教学目的、教学内容及其重、难点，结合班级学生实际，选择和设计能激起学生参与学习认知功能的考虑题、讨论题，进步同伴间合作的效率。练习作业
9、分为独立性练习和合作性练习，适当增加开放性的问题和习题。例如在学习组合图形面积的计算时，我要求学生：(1)用你自己的方法进展解答；(2)你能想出其它的方法并列出算式吗？由于解法的多样性，不同的学生就有了不同的考虑方向，同时在小组讨论中，还能互相启发与提示，最后，同学们通过集思广益便从一道题中学习了多种解法，由一题辐射到多题，既拓展了学生的思维，又进步了练习的效率,增强其学习的信心与积极性。四、训练合作技能学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与理论等形式来展开的。为了进步合作的有效性，必须重视合作技能的培养。1、学会倾听在小组讨论过程中，要求1人先说，其别人必须认真听并且不能打
10、断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解，在这样要求下训练，学生不但养成了专心听的习惯，而且培养了学生互相尊重的品质。这种品质的功能也能延续到学生的一生开展。2、学会讨论合作学习中，学生在独立考虑的根底上，再通过共同讨论、互相启发，从而到达合作的目的。为了进步讨论的质量，老师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立考虑的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供应全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。3、学会表达在合作学习中，学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述，为了到达训练目
11、的，首先老师要提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生擅长倾听、考虑、判断、选择和补充别人意见的好习惯。其次要求小组成员人人都说，而且要能大胆完好地说，要鼓励礼貌用语。如对某一问题有不同看法时，起来补充或纠正时可以这样说：“我对第X小组XXX同学的意见有补充或有不同看法。”听、说技能是合作学习的根本技能，它是在学生独立考虑的根底上，通过讨论和探究形成的。学生在合作学习中互相帮助，互相启发，实现了学习互补，促进了学生的自主开展。4、学会组织合作讨论的成败与否，很大程度上取决于组内的组织者，详细做法是：指导组织者进展组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等，另外，为了表达小组内的主体性，可定
12、期培训、及时更换组织者。通过训练不但进步了合作学习的效率，而且为学生今后立足于社会打下了坚实的根底。5、学会评价合作学习活动中评价不只是老师对学生做出的简单的评价，其中包括学生之间的互相评价、学生的自我评价和学生对老师的评价等。教学中可以通过老师的范评引导学生互评，如让学生倾听别人发言后，用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价，以增强评价的才能勇气、进步评价的程度。五、小组合作应注意的问题在近几年的教学理论和观摩其他老师的课时，自己或其他老师在进展小组合作学习是存在一些问题：1、小组活动重视形式，缺乏本质的合作。合作学习不是简单地把学生分成几个小组，不能把小组合作学习停留在外表形式上，在详细的
13、教学过程中还要关注很多深层次的问题。2、学生间的合作不够主动。小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的问题，这会影响合作学习的顺利开展。3、组合作学习内容和时机缺乏恰当性。教学中提出恰当的研讨问题是施行分组合作学习成功的根底。一个好的研讨问题，可以使学生有的放矢，在既定的目的下积极合作探究，使合作效果到达最优化，否那么可能适得其反。而局部老师却误认为不合作就不是创新，不合作就不是理论新课程，因此每一节课都要挤出几分钟让学生匆匆忙忙分组讨论，合作探究。概念的理解要合作，公式的推导要合作，解题方法归纳要合作，甚至四那么混合运算的顺序也
14、要合作，却不考虑合作探究交流的内容是否有价值，是否符合学生的认知规律。小组合作学习对当今课堂教学改革而言，其意义是很大的。小组合作学习在教学理论中还存在这样或那样的问题，这是正常现象，这需要我们老师进一步进展深化的理论分析p 和扎实的理论研究，逐步解决这些问题，使小组合作学习方式逐步完善，使小组合作学习发挥应有的作用。浅谈小组合作学习论文 篇2小组长在小组合作学习管理中起着相当重要的作用。如何选择一个好的小组长起着极其关键的作用，正所谓“工欲善其事，必先利其器”。如何才能选好小组长呢？从这一学年的理论中，我找到了一些方法。一、知己知彼，有的放矢班主任在选用小组长之前先要“知己”，自己想怎样管理
15、小组长？需要什么样的小组长？自己的性格是否会影响到小组长的发挥？这些问题都需要首先考虑。然后才是“知彼”即理解全班学生的情况，对每一个学生进展分析p ，分别从家庭背景、过去任职经历、学_状况、在班上与同学相处情况以及个人性格等方面入手，尽量做到有的放矢。在这一方面要特别注意的是：不要把小组长的选择当作班干部的选择。在以往经历中，不管是班干部还是小组长的选择，都过分注重了学习成绩，甚至将其作为唯一的标准。事实上，成绩并不是小组长选择的唯一标准，小组长的选择是一个需要综合考虑的过程。二、有进有退，竞争上岗小组长是小组管理形式中的核心，也为这一形式的成功立下了汗马功绩。因此，一个成功的小组长在班上是
16、可以享受一些特权的，除了在德育目的考核中加分外，还可以享受比方优先评优评干等资格，甚至可以“将功赎罪”抵消一些错误。当然，每一个人都有时机当上小组长，在每一个学月的考核中，小组的考核也就是小组长“政绩”的表现，只有小组内一半以上同学同意的小组长才能连任并且加分，假如有一半同学不同意或是小组考核不合格，这一小组的组长就应该“退位让贤”，但他们可以帮助新的小组长一起管理小组，作为下次小组长的后备人选。这样的目的，一是防止有的学生因为被撤换下来而失去信心，产生自暴自弃心理；二是有了这些后备组长的监视，可给新的小组长一些危机感，促使他们带着全组共同进步。竞争是一个团队进步的泉，有竞争才有动力，有动力才有进步。只有竞争才能促使互相鼓励，共同进步。三、用人不疑，疑人不用“用人不疑，疑人不用。”这句经历之谈，至今仍然闪耀着睿智的光辉。在中学生班级小组管理形式中，这句
