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1、?特别的作业?教学札记早春二月 ,春寒料峭 ,却绿意隐隐。校园随处可见一抹嫩绿 ,一丝鹅黄二月的春风传送着大地母亲渐渐泛绿的情感。去看看 ,是不是每一棵小草、每一粒嫩芽、每一朵花蕾都收到春天的邀请信了呢？整整一周 ,课间余暇 ,我带着孩子们细寻着春天的足迹 ,每发现一个刚刚染绿的生命 ,我和孩子们就会由衷地发出一阵阵欢呼那周 ,我恰好听了本校二位老师的一节课?特别的作业?镜头1：老师：同学们 ,老师给你们布置一项作业 ,去身边寻找春天 ,然后把春天带到课堂 ,看看你们都带来什么？老师的话音未落 ,孩子们纷纷拿出了他们的作业 ,一束榕枝 ,枝丫上星星点点 ,尽是米粒大的小绿豆 ,孩子说：春天到了
2、 ,榕树的枝长出了嫩芽!一个孩子举起了一束灿烂的杜鹃花 ,大声说：春天到了 ,杜鹃花开了。有的孩子举起一张纸 ,纸上贴着一张张春天的照片 ,有的同学画了一幅春天的画。课堂上再现着正在学习的课文内容。老师面带微笑 ,始终引导着孩子们欣赏着带到教室的春天。然后发动孩子评一评 ,谁的作业最好。正如课文中所描诉的那样 ,孩子们纷纷赞同把春天画下来 ,是最好的作业。而采榕枝、摘花是不保护花草的行为。下课了 ,我无意中发现该老师的桌面上多了一束熟悉的杜鹃花 ,孩子把春天的作业当成礼物 ,送给自己亲爱的老师。难道一定要让那些刚刚探出脑袋的小生命再次遭受无知幼童的摧残 ,然后 ,教育者才晓之以理 ,动之以情地
3、告诉孩子 ,保护花草 ,不要摘花 ,践踏草坪？为何不在课前做些适当的指导？要知道教育作用不能只发生于课堂 ,可以在课前 ,课中 ,课后 ,校内 ,校外可以随时随地发生着。镜头2：同样的课 ,不同的老师 ,不同的学生。孩子们两手空空 ,什么也没有带 ,老师请孩子们读课文：同学们把作业带来了 ,有的带来了嫩绿的桑叶 ,有的带来了细细的柳枝 ,有的带来了青青的小草老师问：同学们 ,如果你是小草、桑叶、柳枝 ,你会对摘的小朋友说什么？小朋友 ,请你不要摘我 ,我会痛的小朋友 ,小朋友 ,我的手指断了 ,会流血的。小朋友 ,小鸟在枝头欢唱 ,我听不到了。孩子一声声哀哀地请求 ,我想：连上帝也会被感化 ,
4、更何况我们人呢？我向老师投去赞赏的目光 ,她已经潜移默化地让孩子学会关注每一个有生命的个体。如果是我布置给孩子们 ,他们会以什么样的方式完成作业呢？我的脑海里不断地闪现着镜头1、镜头2中的情景。有人说：教育如同春风化雨 ,滋润了、唤醒了沉睡了的生命 ,让他们以各种不同的姿态、色彩表达了自己对大地母亲的爱意。孩子们人人都懂得关注生命了吗？倘假设连无言无语的草儿、花儿都懂得呵护、爱惜。孩子怎么不会关爱身边的朋友 ,不爱自己 ,不体贴生身的父母 ,不爱自己的祖国 ,不爱全人类的地球母亲呢？我想应该布置这项特别的作业。周四下午 ,综合实践活动课 ,我带着孩子来到校园的花圃中埋下春天第一粒种子 ,扦插第
5、一根枝条 ,种下春天第一棵幼苗。忙碌中 ,孩子带着一脸的泥土 ,却扬起了一张张笑脸。种完花 ,一些孩子纷纷跑到跟前说：老师 ,我们种的花会不会都被人采了呢？于是我建议把花盆安置在我们教室前面的走廊上 ,孩子们就欢呼着去搬花盆了。等我到教室门口 ,瞧见一群孩子半蹲在地上 ,几个脑袋凑在一起 ,不知在忙活什么。做什么呀？我一看 ,只见其中一个孩子拿着一支粉笔 ,在地上重重划了一条线 ,上面歪歪地写着：二年三班 ,不能越过来。老师 ,三班的同学会过来 ,他们可能会把我们种的花碰坏的！我未置可否。进了教室 ,班上一位最不爱学习的学生 ,拿着一张白纸 ,老师 ,我这么写行不行？我定睛一看：谁敢动我的花 ,我就杀了他！不能这么说 ,换种文明的说法吧！哦 ,他又飞快地跑下去 ,埋头在桌子上忙着什么 ,很快 ,他又急急跑上来 ,自豪地说：老师 ,这样写 ,怎么样？一脸地期待 ,谁敢动我的花 ,我就跟他没完！下课了 ,孩子们拉着我 ,来到了花盆旁 ,我发现每一个花盆中 ,还立着一张小纸条：请保护我的花。请不要碰坏我的花。孩子们用自己的行动完成了我布置的特别的作业。我看到春风已经吹进了孩子的心田 ,幼芽正在泛着绿意 ,也向大自然传达了对绿的情感。 /
