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1、小学英语词汇教学的联想及策略 聂志鹏在我从事小学英语教学的这些年中，经常听到老师们在议论小学英语的词汇教学。很多老师在平时的课堂教学中碰到问题最大的就是词汇教学，而对刚接触英语的学生来说，学习全新的英语还是有困难的。因此在教学中，教师就有必要设计精彩的课堂教学步骤，把干巴巴的单词、句子变成活灵活现的事物，似乎还能让学生感觉得到，看得见！这样就形象生动得多，学生也就感兴趣。都说兴趣是最好的老师，学生对英语的学习有兴趣，再难的知识也就不怕了。一、表面看单词小学生学习英语没有什么语法，也不深度学习音标，单词、句子的学习主要靠记忆。但死记硬背的东西谁都不喜炊尤其是孩子，特别讨厌这种记忆。这就要求教师在
2、教学中发挥想象力，多给孩子一些有趣的事物，让孩子觉得有兴趣，自主地学习，而且也好记，乐于记忆。1由表及“意”例如：单词rabbit，在教学时告诉学生两个b是兔子的两只耳朵，这样这个rabbit似乎变活了，学生再遇到时则会主动用自己的“耳朵”告诉朋友“我是小白兔呦”。这样单词好记了，意思记住了认读也不难了。eye：两个字母e是眼睛。而y是鼻子刚好构造和眼睛、鼻子的位置关系类似，又给学生的记忆降低了难度。look：教了单词之后，拿起粉笔在两个O里面添几笔，变成两颗眼珠，“看”的意思就非常明了。这样一加，也加深了学生的记忆。panda：最突出的特征是它的熊猫眼，而在单词本身，我们就能看到两只熊猫眼：
3、a, a。elephant：两个“e”是两只大耳朵。而“I”是大象的长鼻子，学生对这些永远都很有兴趣，而且会特别崇拜教师，上课就更带进了。这些属于单词与意思关系的联想， 让学生更容易记忆单词及意思。2由此及彼。即在教学一个单词时，由此及彼，联想到学过的、类似的、可以彼此联系的单词。如：在学字母时，常要学生联想已学的、以该字母开头的单词，学生往往能把学过的都想出来，有的甚至是教师都一时想不到的，这是温故而知新。如：字母“t”。以字母“t”开头的，学生会想到teacher，two，ten，twelve，thirteen，twenty，tall，tired。学toy时，联系已学的boy，学生就能一下
4、子巩固单词toy。单词“ten”的学习时，联系“pen”又是学生非常熟悉的面孔如此一来，“ten”也变得熟悉了。对于“girl”的发音，刚开始，学生较难掌握，常常读成“goal”那么就让学生回忆。“bird”，告诉学生“ir”发相同的音，困难就迎刃而解了。二、词汇适时复习策略记忆包括识记、保持、再认和回忆四个过程。小学生的记忆特点是“学得快，忘得快”。教师应根据小学生的记忆规律，在课堂教学中适时复习学过的词汇。例如，一节课的开始要有对上节课所学单词的复习环节；在课堂教学中，教师可以在造句和编对话等环节中鼓励学生运用已学词汇；英语家庭作业也要包括对当天所学词汇的听、说、读、写的练习。教师在平时的
5、教学过程中要培养学生及时复习的习惯，帮助他们制订预习和复习计划，并督促他们坚持不懈地执行所定计划。三、词汇运用巩固策略在实践中运用所学词汇是促进小学生牢固掌握所学词汇的有效途径。当小学生能将词汇和它所代表的事物或概念联系起来后，教师就应引导他们运用词汇。在词汇运用环节，教师可以借助多媒体课件、录音机、幻灯片等现代教学技术，设计受小学生喜爱的、难易度适中的操练活动，以达到高效复习和巩固的效果，例如，“我是听力大王”、“看图填空”、“造句冠军”、“写话展览”和“编演对话大赛”等。同时，教师还可以通过观察学生的词汇运用过程了解学生对词汇的理解和掌握情况，以便及时采取有效的补救措施，使学生既学会词的读音和拼写，又了解其表达的含义和用法，从而扎实地掌握所学词汇。英语的词汇教学有很多方法，但我们认为在小学阶段，应该坚持听说领先原则；加强读音规则教学，培养学生的拼写能力；通过实物、情景教学的方式讲解词义，帮助学生摆脱在记忆词义时，对汉语意义的过分依赖，使他们把英语单词和其所指的事物、情景联系起来，以加深记忆。这样，学生就能够从英语单词的语音、拼写、意义等几个方面积极地吸收词汇，从而达到掌握词汇的目的。
