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1、教诲处范文之如何设计导学案 一、理清“导学案”框架构造及内部逻辑关系、以“课时”为根本单位设计导学案 ()一般以课时独立成篇 目前，教学组织的根本方式是“课时授课制”，学生的学习都是以课时为根本单位的学习,导学案不能独立于这一组织方式之外,理应为学生的课时学习效劳,一般以课时为单位设计导学案。 （2）应依照学生学习需要增设相应课时 学生要构成技能和稳定的知识构造，在学习中不断总结归纳已有经历,构成概念并同化原有认知构造。因而,在教学实践中,老师在教材的设定课时中，经常增加习题课，依照学生学习需要补充一些专题课,单元或章节完成后增加复习课。 2、理清每课“导学案”各个要素的逻辑关系 (）每课“导
2、学案”的根本栏目之间关系 我们一般把每一课时的导学案分为以下栏目：学习目的、导学过程、资源链接、课后作业。其中“学习目的”板块是整篇导学案灵魂，统领整全篇,其他板块均为其它效劳,作它的子系统，因而，它在位置上居于篇首,编辑上应用不同字体和横线隔开的方式予以区别对待。导学过程、资源链接、课后作业栏目之间是并列的关系，因而，在编辑上这几个栏目既表达整体,又相对独立。 (2）“导学过程”中的“学习方式、学习内容、学习程序、咨询题”之间的关系 导学案是引导学生学习的方案。“导学过程”是一篇导学案中最核心的部分，是达成目的的关键,是导学案的最重要的设计内容。 “导学过程”要实现导学功能，学生首先要明白怎
3、么样学和学什么的咨询题，另一方面,其次，学生要明白详细可执行程序和研究的咨询题。也确实是说，导学过程首先要告“学习方式”和“学习内容”,然后进展的学习活动的设计,把“学习方式”细化为学习活动中详细为可执行程序(包括学习指令或指导语言），把学习内容细化为在学习活动中的系列咨询题。纵向上,把学习方式及程序概括为“学线”，学习内容及咨询题概括为咨询题线索，那么导学过程确实是围绕“学线”和“咨询题线”实现的自主学习,这两条线是并行而又互相联络在一起的，在导学案的设计中必须从纵向上明晰地展出这两条线索。横向上,学习方式和学习内容组合成“学习环节”，学习程序及咨询题组成学习活动，学习环节分解成假设干学习活
4、动,导学案设计中必须从横向上表达出它们的总分关系。二、重点设计学习目的、学习环节和学习活动 、学习目的的设计方法 在教案中,我们经常用理解、理解、掌握来描绘教学行为和目的程度，然而在导学案中，学生需要通过学习目的来确定学习任务，并通过学习来检测目的的达成程度,因而,学习目的的设定应概括精确、简约易明白、操作性强等特点。实践中，我们方法如下: ()学习目的应包含三个方面的关健词:用什么详细方式来学,学什么内容，学到什么程度。如不等关系课的学习目的:明白不等号涵义,说出不等式的意义，会用不等号表示常见的不等关系。其中“明白、说出、表示常见的”等词语既表示学习方式又指出了达标程度。 (2)学习目的和
5、“导学环节”大致对应 不等关系课中学习目的与下面“”中所列学习环节大体一致。 （)学习目的和课堂检测及课后作业要求一致 我们要求:目的定什么,学什么，练什么,测什么。如此编写使导学案克服了过去习题超前布置的现象，减小了学习难度,减少了作业容量。所以,目的确定的恰当是否致关重要,需要教研集体研究决定。 (4)学生重点概括目的中的重要内容 2、学习环节的设计方法 ()“双命名”或“三命名”学习环节我们把每课学案划分为3-5个大的环节，采纳双命名方式，前面是学习方式,后面跟学习内容。如：在学习不等式关系课的命名如下：第一环节“自主阅读联络旧知识，认识不等号”,第二环节“指导学习不等关系的意义”,第三
6、环节“自主练习列不等式”，第四环节“引导探究在应用背景中列不等关系”,第五环节“归纳总结不等关系回忆”；有时为了促进学生掌握学科学习方法,也有一些采取三命名的方式。比方在学习探究类似三角形的条件一课中的第一环节:“自主阅读类比全等三角形类似条件,考虑类似条件”，其中“类比”一词指明了学科思维方法。 (2)依照内容情况选择学习方式导学案以自主学习为主，辅之以老师指导、引导和学生间的合作探究学习,详细的学习方式有:自主阅读、自主探究、模拟学习、自主练习、实践操作、合作探究、指导学习、引导学习、归纳总结。一、依照内容的难易程度进展选择。一般地,难度较大的可选用指导、引导、合作的学习方式。 二、依照学
7、习内容特点进展选择。概念构成和性质定理探究一般选择自探究、实践操作、合作探究等方式;技能方法学习、综合复习一般选择引导、指导学习,然后模拟学、自主练习、合作探究等方式。 三、依照学习内容的呈现阶段进展适当地选择。一般地，第一个环节的内容和学生的生活或旧知相联络,目的是激发学生的学习兴趣，引起学生认知留意，采取自主阅读的方式进展；第二环节一般是例题示范、原理探究、方法归纳等其中内容,采取的学习方式可选择:指导学习、引导学习、自主阅读、自主探究、实践操作；第三、四环节内容一般是稳固训练、变式训练、方法构成,可选择“模拟学习、实践操作、合作探究、自主练习”;最后一个环节为归纳总结。 3、学习活动的设
8、计方法与经历 1、指令、指导语言与咨询题任务的处理方法 (1)每一个活动前先指明学习的步骤,用不同的字体加以区别。 (2)在咨询题前用简短的学习动作词语概括并加标识。这些指导语言有:归纳、小结、猜想、验证、证明、例题示范、反思、提示、分析、观察、实验等。2、咨询题的呈现方式多采纳简答或解答的方式 导学案重点是展现学生的在老师的组织指导下知识的构建过程，而不是一味追求答案的精确性,而不是展现各种不同的咨询题类型。填空题、选择题同属客观性试题,它们共同特点是形态短小精悍，考察目的集中,答案简短、明确、详细，不必填写解答过程，测量的是学生对关键词的知识经历和结论的精确。 对考生独非常难考察语言表达才
9、能、制造性思维才能,综合运用知识的才能。另外,填空题和选择题由于材料较多,在编辑上占去大量的版面，给阅读者造成阅读困难；咨询题的零碎呈现也不容易让学生构成知识构造。 3、应为咨询题考虑留有空间 一是为咨询题它能够方便学生作解答之用,但更主要的意图是留给学习者考虑的空间,既便是这些空白不需要作答，只有留有空白，才能给予学习者考虑的空间，就象作画一样,留有“飞白”,才能给欣赏者想象的空间。否则,学生在学案引导学生中不容易把握咨询题关键和重点。 、每个活动应展现完好认知过程或思维过程概念构成和原理探究的活动,应表达特别到一般再到特别的认知规律；例题示范活动，应表达分析过程,解答标准过程和反思总结方法
10、或技能的环节；自主练习活动，应表达由易到难，由简单到复杂的认知规律，应表达知识的前后联络;关于难度较大又是重点的咨询题，应遵照低台阶、高密度、缓坡度的原则,步步为营,既展现咨询题的开展变化，又满足开展水平欠佳学生的学习需要;合作探究活动,应着力设计开放型咨询题或有认知冲突的咨询题。 三、导学案设计应留意的两个咨询题 1、导学案应是老师集体与个人共同智慧的结晶教案是老师个人的艺术，学案设计既是个人的艺术与是集体的智慧。我们最开场编写的学案,经常出现一个作者编写设计的内容在教学中并不被其他老师采纳。是由于缺乏集体共识：对用学案实现课堂导学存大分歧,对教材的理解不一致,对教学目的和学生的学情把握差导较大。后来,我们把编写学案的老师分成小组进展审核,对每一个教学目的必须达成共识。、导学案设计应方便课堂教学 (1）每堂导学案以两页设计为最正确,第一页为书的左面,第二页为书本的右面,当学生打开一节学案后将不另外翻页。(2)按学习活动的顺序进展依次编号，教学环节前的顺序符号应使用图标表示,便于老师课堂组织教学时,学生能依照老师要求精确定位学习活动。 (3)应注重行距，以一点五倍行距最为适宜，便于学生顺利阅读而不至于上下文混淆。 (4)应为老师的个性化教学留有空间。我们的经历是：在每课第一页左边留五分之一空白，供师生备注。
