2023年《雨巷》教学反思(15篇)

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1、2023年雨巷教学反思(15篇) 雨巷教学反思(15篇) 身为一位优秀的教师，我们的工作之一就是教学，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，如何把教学反思做到重点突出呢？以下是小编收集整理的雨巷教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。 雨巷教学反思1 本课的授课对象是高一学生，在初中时，他们对古典诗词背诵比较多，但是在对现代诗歌赏析这一块，还出于混沌状态。所以，在本节课上，我注重引导他们欣赏诗歌的情境美，另外，“授之以渔”，把本首诗作为一个范例，希望在引导他们欣赏诗歌情境美的同时，渗透诗歌赏析的基本方法从理解意象到把握意境再到领会情感。这点，我觉得应该是这堂课做得比较成功的地方。 另外，罗生布

2、拉特曾说：“阅读材料、阅读情境与阅读者的心境呈现某种一致性时，那么阅读的效果就好。”创设阅读与鉴赏情境的最大目的是激发学生阅读兴趣。没有兴趣，就没有阅读的积极情感，学生对文本的阅读就无内化可言。所以我希望通过图画情境帮助学生理解感悟诗意，使此时较为成熟的感受与自己原始的感受构成比较，从而更深入地理解诗歌，提高学生的阅读欣赏水平。这点，亦是我在本堂课做得比较好的地方。 然而，本堂课还有些地方值得我不断探索。 首先，我认为，课堂情境是引发师生互动的先决条件，对师生互动产生现实的牵引作用。这对于雨巷这首有着朦胧凄迷的优美意境的诗歌来说显得尤为重要。 所以，在赏析雨巷时，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有

3、关资料，特意选用了撑着油纸伞，身着紫色旗袍的女郎走在弯弯曲曲的江南小巷作为背景，并配之以歌曲雨巷及神秘园的音乐烘托气氛。进入诗歌赏析前，先用有关江南的诗句和景物导入雨巷，目的是能引发学生的相关联想，创设江南小巷的情景，这对学生学习雨巷有了一个知识与情感上的准备。并且在朗读课文时，通过播放雨巷flash课件与创设氛围让学生进入诗歌境界，发挥想象描述自己心中的“雨巷”，但未能达到预想中的效果。 其次，我在讲雨巷时一直希望追求一种诗意化的语言，总认为没有很好的语言，就难以把这篇朦胧诗讲到极致，但无形中却掉入了另一个误区：语言容易脱离学生，使学生无法很好的和课堂融会在一起，好像我在自言自语，学生只是一

4、个旁观者。这也引发了另外一个问题，那就是对于学生的情感关注不够，虽然我在教学设计时充分考虑到了发挥学生的能动性，但是，因为没有考虑到学情，造成学生在课堂上显得木然。 诗歌是中华民族的瑰宝，但是，对于现在的很多学生来说，这种文体显得曲高和寡。所以，要让学生真正把自己融入诗歌，而不仅仅只是听教师赏析，还需要教师在调动学生学习诗歌积极性方面下功夫。 创造一个师生互动的生动课堂，这是我的目标，我会一直努力迈进！ 雨巷教学反思2 一、充分发挥学生的主体性 在本课教学中，我充分发挥了学生的主体作用，引导学生思考，生成各种思维能力。 二、运用对话教学，降低学习难度 为了能准确的表达思想，我在教学中采用避免空

5、洞的理论知识的讲解，以自由对话的形式引导的形式进行课堂教学。 鉴赏文学作品是一种积极的审美活动，主体精神的投入、情感的活跃是最基本的要求，因此，诗歌教学不能只有理性的分析而没有审美的体验。 诗歌教学容易流于空泛和形式化，对于像雨巷这样朦胧意境的现代诗更需要反复斟酌。理想的诗歌教学应以引导学生审美体验的达成为宏旨，拿捏好虚实之间的尺度，在营造整体美感的氛围中将教学指向明确化，让学生在个体体验中进入诗歌的内部世界，体味作者的情感。本篇教学设计在对雨巷所传达的情感倾向的引导上注重多方位映射和多指向性，让学生在对诗人生平资料的大面积占有之上和对主要意象的立体式解读之中达到对雨巷的情感共鸣。 课后有三首

6、丁香的诗歌，我没有对这三首诗词进行分析，而是一带而过，使这三首古诗词没有真正的发挥好在这篇课文中的作用，也是我讲课的一个失误。 创造一个师生互动的生动课堂，我会一直努力迈进。 雨巷教学反思3 雨巷第一课时。 这节课主要是介绍戴望舒，让同学们走进戴望舒的情感世界，感知他是一个忧郁的青年，他的作品中也透露着忧伤、迷茫、感伤的气息较重，体会雨巷情感，读这首诗。由于介绍作者过多，留给学生读的时间少了，在八班上课时，我把时间把我的适中，给学生适量的时间去读这首诗，学生品味情感就好些。 雨巷第二课时。 这节课我主要领着学生找意象，品味意境，感悟适中的美，分析情感。同学们能很快把意象找出来，这让我很欣慰，证

7、明了我在沁园春.长沙第三课时讲“意象”是成功的。接下来分析意象、意境，并且让学生通过诗中的内容和自己的想象为设置一个丁香姑娘的出场，学生积极参与课堂讨论，把丁香姑娘想象的很是美。接下来结合时代背景更深层次了解读了这首诗，并重点分析了“我”“雨巷”“丁香姑娘”这三个意象。思路很清晰，但由于在七班开始上课时，我放的朗读声音怎么也调不大，所以在八班就没放朗读，所以学生进入课堂有些慢，雨巷的“美”感受的不太到位。只是到后来分析丁香姑娘时他们才真正进去了课堂，所以这节课最大的败笔在于课堂开始时没给学生营造一个好的课堂氛围。 雨巷教学反思4 一、充分发挥学生的主体性 在本课教学中，我充分发挥了学生的主体作

8、用，引导学生思考，培养学生的各种思维能力。 二、运用对话教学，降低学习难度 为了能准确的表达思想，我在教学中采用自由对话的形式引导的形式进行课堂教学。 鉴赏文学作品是一种积极的审美活动，主体精神的投入、情感的活跃是最基本的要求，因此，诗歌教学不能只有理性的分析而没有审美的体验。 诗歌教学容易流于空泛和形式化，对于像雨巷这样朦胧意境的现代诗更需要反复斟酌。理想的诗歌教学应以引导学生审美体验的达成为宏旨，拿捏好虚实之间的尺度，在营造整体美感的氛围中将教学指向明确化，让学生在个体体验中进入诗歌的内部世界，体味作者的情感。本篇教学设计在对雨巷所传达的情感倾向的引导上注重多方位映射和多指向性，让学生在对

9、诗人生平资料的大面积占有之上和对主要意象的立体式解读之中达到对雨巷的情感共鸣。 课后有三首丁香的诗歌，我没有对这三首诗词进行分析，而是一带而过，使这三首古诗词没有真正的发挥好在这篇课文中的作用，也是一个小小的失误。 创造一个师生互动的生动课堂，我会一直努力迈进。 雨巷教学反思5 在赏析雨巷时，我先让学生欣赏了二篇经典文章巷和丁香赋，巷目的是让学生在对比中体会江南小巷的意境和内涵，丁香赋则想让学生认识丁香花的基本特征和了解这一意象的蕴意，这对学生学习雨巷便有了一个知识与情感上的准备。 我认为，课堂情境是引发师生互动的先决条件，对师生互动产生现实的牵引作用。我尽可能地从这一角度出发，通过诵读与创设

10、氛围让学生进入诗歌境界，发挥想象描述自己心中的“雨巷”，但未能达到预想中的效果。 罗生布拉特曾说：“阅读材料、阅读情境与阅读者的心境呈现某种一致性时，那么阅读的效果就好。”创设阅读与鉴赏情境的最大目的是激发学生阅读兴趣。没有兴趣，就没有阅读的积极情感，学生对文本的阅读就无内化可言，用图画情境帮助学生理解感悟诗意。使此时较为成熟的感受与自己原初的感受构成比较，从而更深入地理解诗歌，提高学生的阅读欣赏水平。 我在讲雨巷时一直希望追求一种诗化的语言，总认为没有很好的语言，就难以把这篇朦胧诗讲到极致，但无形中却掉入了另一个误区：语言容易脱离学生，使学生无法很好的和课堂融会在一起，好像我在自言自语，学生

11、只是一个旁观者。另外我提出的问题也不够贴切，有时学生回答的很吃力，需要我一遍又一遍的启发，如：“你们能否用诗化的语言来描述一下“雨巷”这个环境呢？” 课后有三首丁香的诗歌，我没有对这三首诗词进行分析，而是一带而过，使这三首古诗词没有真正的发挥好在这篇课文中的作用，也是我讲课的一个失误。 创造一个师生互动的生动课堂，我会一直努力迈进。 雨巷教学反思6 一、教学目标： 1、知识目标：（1）理解诗歌形象，品味与赏析诗歌朦胧优美的意境，探究诗歌情感意蕴； （2）品味诗歌语言，理解重叠和反复手法的运用； （3）熟读成诵 2、能力目标：培养学生品味诗歌形象、感受意境、理解情感的能力，掌握比较阅读的基本方法

12、。 3、情感目标：陶冶学生情操，激发阅读诗歌的热情。 二、教学重难点： 1、重点：理解诗歌形象，品味与赏析诗歌朦胧优美的意境，探究诗歌情感意蕴； 2、难点：“雨巷”象征意义 三、教学方法： 1、情境设置法：充分利用多媒体及背景音乐创设情境，使学生能融入到诗的意境中去，产生思想上的共鸣，引导学生积极思维。 2、朗读法：通过反复朗读的品味诗意。 3、 研讨法：在研讨练习中，引导学生积极思考，合作探究，分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。 四、教学过程： （一）多媒体创设情境：背景音乐在水一方 （二）导入：诗经是人类文明的春天，是初生天地的源头清水，开阔、丰盈、简单、洁净。蒹葭中有个袅袅娜娜的女子从诗经

13、中走来，款款盈盈于水一方。痴情的少年千回百转，却找不到她的堤岸。 （出示蒹葭课件） （三）配乐朗诵： （听乔榛朗读，要求初步体会诗歌形象和意境；学生朗读，要求读出节奏，读出情感。） （四）合作探究，寻找比较点，理解诗歌形象，品味与赏析诗歌朦胧优美的意境，探究诗歌情感意蕴； （学生交流活动，教师点拨总结） 1、比较“丁香姑娘”与“伊人”的形象 （1）相同点： 从追寻的对象看，“所谓伊人，在水一方”与“丁香一样结着愁怨的姑娘”显然都具有飘渺莫寻、面目模糊的共性，都带有某种忧郁的气质，都是美好的化身；这两个意象既可是实在人，也可以是某种美好的理想。 （2）不同点： 对蒹葭中那河畔的追寻者而言，他坚信

14、伊人是一个真实的存在，她“在水一方”、“在水之湄”、“在水之汜”，一切似乎是那么的明朗，伊人的存在几乎就是他的一个信仰。所以“他”始终是在向心中那个明确的目标迈进，即便追寻没有结果，伊人的存在本身已然是他前行的希望。 与蒹葭里追寻者心中十分明确的存在不同，雨巷的追寻目标，那雨中的丁香姑娘，则显得苍白而遥远。“她”的出现与消失都是“像梦一般地”，是以一个影像的意义而存在。 “她”与其说是“我”追求的对象与希望，不如说是我苦闷情愫的一个代言者，我内心情绪的外在投射。“我”“冷漠，凄清，又惆怅”，而丁香姑娘是“像我一样的”“哀怨又彷徨”，“我”需要的是冷漠中一个同病相怜者心有灵犀的慰藉与共鸣，是二者精神气质的相通相和。 与其说是“诗人理想中的偶像，不如说是现实中陷入自怜自恋中他自己的镜像或自画像” （3）小结：一明确，一虚幻，不同质地的追寻目标同样决定了诗歌内在情感或豁朗或阴郁的旨归。 2、比较两首诗的抒情主人公形象 （1）相同点： 两首诗中的抒情主人公都是情感细腻、怀着同病相怜的“单恋”的苦苦追寻者的形象，路途之艰，追寻之难，惆怅之深，执著之甚，因所追求对象的可望而不可即，求而不得，故苦闷感伤忧郁。 （2）不同点： 蒹葭中的抒情主人公在深秋清晨徘徊蒹葭河畔，翘首以望那位在水一方的伊人，并不辞艰辛“溯洄从之”、“溯游从之”；一位独自彷徨在悠长又寂寥