《参赛教案圆的教学设计》由会员分享，可在线阅读，更多相关《参赛教案圆的教学设计（8页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、圆的面积教学设计河南省安阳市人民大道小学 赵素梅1、教材分析“圆的面积”是人教版小学数学教材六年级上册第四单元中的内容。教材首先通过圆形草坪的实际情境提出圆面积的概念，使学生在以前所学知识的基础上理解“圆的面积就是它所占平面的大小”。使学生体会在实际生活中计算圆面积的必要性。接下来教材直接提出问题“怎样计算一个圆的面积呢？”引导学生思考能否把圆转化成已学的图形来计算面积。在实验的基础上引导学生对长方形的长与宽跟原来的圆的周长、半径之间的关系进行比较，并自行完成圆面积计算公式的推导过程。2、学情分析圆是一种曲线图形，它同直线图形有不同的特点。由于以前学生所求的图形面积都是直线图形（如长方形、正方
2、形、平行四边形、三角形、梯形等）的面积，而像圆这样的曲边图形的面积计算，学生还是第一次接触到。本节课的知识是建立在学生已经会求直线性图形面积基础上进行教学的。从学习直线图形的面积到学习曲线图形的面积，不论是内容本身，还是研究问题的方法，都有所变化。学生已经积累了使用“转化”的方法来解决问题的经验，课堂上将采取学生动手操作、自主探究出圆的面积公式。基于以上认识，我对全班52名学生，进行了前测。前测题目：1、 你知道什么是圆的面积吗？2、你能想办法求出这个圆的面积吗？前测结果：1、对于第一道题目， 96%的孩子都能用不同的方式表达出来，有用手摸的，还有用语言表达出来的。2、对于求出一个圆的面积，3
3、5%的孩子能把以前学习直线图形时“数方格”的方法迁移过来解决这个问题。60%的孩子束手无策，只有5%的孩子想到了把这个图形转化成学过的图形。3、我的思考根据对教材分析和对学生的了解，在教学中我将从以下几方面进行教学。 （1）回忆以前我们学过的长方形、平行四边形、三角形、梯形的面积公式以及这些图形的面积计算公式是怎样推导出来的。使学生回忆“转化”的数学思想和方法，为推导圆的面积公式做铺垫。（2）通过学生动手操作、小组合作学习，使学生直观地了解圆由“曲”变“直”的变化过程，体会转化这种方法，向学生渗透极限的思想。（3）引导学生观察、分析、比较长方形的长与宽跟原来的周长与半径之间的关系，从而推导出圆
4、的面积公式。学生亲历了知识的形成过程，进一步感受数学思想方法。(4)通过解决生活中的实际问题，使学生体会到应用圆面积公式解决问题的简便性，在由易到难的练习中提高学生解决问题的能力。教学目标: 1.让学生经历猜想、操作、验证、讨论和归纳等数学活动的过程，探索并掌握圆的面积计算公式，能正确计算圆的面积，并能应用公式解决相关问题。2.经历圆的面积计算公式的推导过程，进一步体会“转化”和“极限”的数学思想，增强空间观念，发展数学思考。 3.感悟数学知识内在联系的逻辑之美，体验发现新知识的快乐，增强学生合作交流的意识和能力，培养学生学习数学的兴趣。教学重点：掌握圆的面积计算公式，能够正确地计算圆的面积教
5、学难点：理解圆的面积计算公式的推导。教学准备：相应课件；圆的面积演示教具。教学过程：一、以旧引新，揭示课题。1、学生画圆，揭示圆的面积含义，出示课题。师：同学们，前面我们认识了圆，学习了圆的周长，今天我们继续研究圆。会画圆吗？在本子上画一个。师：为什么大家画的圆有的大，有的小呢？生：半径不同师：对，看来圆的大小与圆的半径有关。我们把圆所占平面的大小叫做圆的面积。今天我们就来学习圆的面积。（板书课题）【设计意图：通过对旧知的回顾，激发学生从旧知探索新知的兴趣。为学生发挥主动性探究圆的面积计算作好了学习上的准备】二、 动手实践，探究新知1、出示主题图，产生计算圆面积的必要性。师：在我们的生活中，许
6、多地方都需要计算圆的面积，大家看，这是一个圆形草坪。它的占地面积是多少平方米？就是求它的什么？师：对，就是求这个圆的面积。怎样计算一个圆的面积呢？2、回忆学过的平面图形的面积推导方法，体会转化。出示学过的平行四边形、三角形、梯形。想一想，他们的面积公式是怎样推导的。师：看来大家都是将一个新的图形转化为我们学过的图形，这在数学上是一种非常重要的方法-转化。（板书：转化）3、探究圆怎样转化成学过的图形。（1）通过对折，初步感受转化。师：那圆能不能转化成我们学过的图形呢？生：展示对折的方法师：我们发现对折的次数越多，得到的图形越接近三角形。你能借助三角形来求圆的面积，真棒！让我们继续折。折不动啦！同
7、学们，你们知道吗？一张普通的纸，最多可以对折7次！那可怎么办呢？生：把它剪开。师：什么？剪开？沿着哪儿剪呀？生：折痕、半径。【设计意图：当学生对研究圆的面积很茫然时，引导学生回忆：以前我们在研究一个新图形的面积时用到过哪些好的方法？学生很自然想到转化的方法，再现认知结构中的相关知识经验，为新知作铺垫。这样就把圆与学过的图形有机联系起来了，沟通了知识间的联系，促成了迁移】（2）小组合作，探究圆的转化方法师：下面以小组为单位，剪一剪、拼一拼，试试看，能不能把圆转化成我们学过的图形。开始吧！（3）小组展示不同的方法。师：让我们来看看大家的想法。有的拼成了近似的平行四边形，有的拼成了三角形，还有拼成梯
8、形的呢！你们太有创意了！大家都是把圆转化成了我们学过的平面图形。真了不起！师：仔细观察这一组图形近似的平行四边形，你发现了什么？把你的发现悄悄地跟同桌说一说。谁能把你们的发现说一说。（4）教师引导学生观察发现，体验极限。师：从4等份、8等份、到16等份，为什么越来越像平行四边形了？生：平行四边形的底边更直了。师：如果让我们拼成的图形还要更接近平行四边形，怎么办？生：继续分。师：再结近呢？师：是呀！分的份数越多，越接近平行四边形。如果继续分下去，分成32等份、64等份闭上眼睛想象一下，它能拼成什么形？ 师：看大屏幕。如果我们分的份数足够多，拼成的图形越会越接近长方形。【设计意图：学生在操作中丰富
9、了感觉和知觉经验，体会到了“更像”有了清晰的表象，学生的体验更深刻牢固，同时孕伏了圆与长方形之间的联系，通过课件的演示，弥补了操作中的不足。在这个过程中学生充分体验了转化和极限的思想】（5）深化思维，推导公式。（出示教具）师：我们把圆转化成了长方形，什么变了？什么没变？师：也就是说只要求出了长方形的面积，就可以求出圆的面积了。师：长方形的面积怎么求？板书：长方形的面积=长宽仔细观察，想一想，长方形的长是圆的什么？宽又是圆的什么呢？想一想，在小组内讨论一下。(学生汇报时教师要适时演示教具或课件，加强两个图形的对比和联系)师：你们组来汇报吧！长等于圆周长的一半，用2分之C来表示，（宽等于半径，用
10、r来表示。圆的面积用S来表示，那S等于什么呢？板书：S=rr=r2 师：真理终于浮出了水面，圆的面积等于半径平方的倍。让我们一起读一读圆的面积公式吧！三、运用公式，解决问题师：要想求圆的面积，必须知道那个条件？师：有了圆的面积公式，计算圆的面积就很方便了。现在你能解决草坪的问题了吗？在本子上独立完成。1、圆形花坛的直径是20m，它的面积是多少平方米？师：这是什么图形，你认识吗？环形是两个同心圆，会求环形的面积吗？2、光盘的银色部分是一个圆环，内圆半径是2cm，外圆半径是6cm。它的面积是多少？试着做一做。看来大家掌握的不错，还会灵活运用呢！在生活中还有很多地方用到求圆的面积，请看。出示解决问题
11、3.3、公园草地上一个自动旋转喷灌装置的射程是10m，它能喷灌的面积是多少？四、全课总结，深化拓展这节课，同学们通过自己的研究，推导出了圆的面积计算公式，更重要的是大家运用了转化的方法把圆这个新图形转化成了我们已经学过的图形，在转化的时候我们把一个图形细分后变得很小就是“微”，然后再把他们合到一起就是“积”。以后大家遇到新的问题都可以用转化的方法尝试一下。利用拼成的三角形和梯形怎么推导出圆的面积公式呢？有兴趣的同学可以课后去剪一剪、拼一拼、想一想、算一算，相信你一定会有更多的收获！圆的面积前测题目：1.你知道什么是圆的面积吗？2.你能想办法求出这个圆的面积吗？后测题目1、 求出下面各圆的面积：
12、 2、一个圆形桌面的直径是2米，它的面积是多少平方米？3、用2米长的绳子把小羊拴在草地上的木桩上，羊吃到地上的草的面积最大是多少？后测结果：题号正确人数总人数正确率第一题（1）515298%第一题（2）495294%第一题（3）455287第二题485292第三题435283%我的再思考：通过后测的结果可以看出：基本练习95%以上的学生已经会运用公式进行计算圆的面积，有个别同学是由于计算出错。在求环形的面积时有的学生把两个圆的面积分别求出后忘了相减，还有个别学生只求出了大圆的面积，计算出错的依然存在。第三题的正确率明显下降，主要原因是学生读不懂题目中的2米长的绳子是半径还是直径，极个别的同学不
13、知道此题是计算圆的面积，说明学生在解决问题中缺乏灵活性、理解能力还需提高。反思本节课我认为自己在以下两方面做的比较好：1.充分尊重、满足学生探究的需要。课堂上，我通过“圆可以转化成我们学过的什么图形？”激发了学生强烈的探究愿望，因此引发了学生浓厚的学习兴趣。在这一内驱力的作用下，学生们根据自己的知识经验，自主探究，用自己独特的方式，提出了一个个精彩的转化、推导方法，充分满足学生的探究需要。在探究的过程中，学生思维活跃，不断迸发出创新思维的火花，真正体会到了数学的思想和方法。2通过动手操作，学生体会到转化的方法，渗透极限的思想。学生在操作中丰富了感觉和知觉经验，体会到了“更像”有了清晰的表象，学生的体验更深刻牢固，同时孕伏了圆与长方形之间的联系，通过课件的演示，弥补了操作中的不足。在这个过程中学生充分体验了转化和极限的思想。需要改进的方面：1、在本节课的重点处和难点处要加强追问，通过老师的追问真正把转化后的长方形和原来的圆建立联系，在对比、联系时要加强直观演示。2、在教学中要注重培养学生的空间想象能力，从直观到抽象。教学开放的力度还不够。对学生不够信任，引导的多。在今后的教学中要用大问题引领课堂，切忌琐碎。8
