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1、课堂教育叙事研究浅探教学叙事是当前国内外课程改革背景下广泛流行的一种教育研究方法。说简单一点，教学叙事就是指教师们把教育教学实践中发生的有意义、有价值的故事记录下来，并加上理性的反思。研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，它只是给读者讲一个或多个教育故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做。教育叙事研究主要特点是，教学叙事研究所叙述的内容是已经过去的教育事件，而不是对未来的展望 。叙述的故事中必然有与所叙述的教育事件相关的具体人物。教学叙事研究所报告的内容具有一定的“情节性”。教学叙事研究获得某种教育理论或教育信念的方式是归
2、纳而不是演绎。而着手研究的意义就在于，使教师看到平时视而不见的例行事项的意义。以自己的生命经历为背景去反观自己、观察世界。促使教师进入沉静思考的层面，站在自己的角度反思和挖掘自我，激发教学智慧。它与论文的区别是从文体和表述方式上来看: 论文是以说理为目的，以议论为主的；而教学叙事文本则是通过故事来说明道理，以记叙为主，兼有议论和说明。从写作的思路和思维方式上来看:论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体；而教学叙事文本写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。与教案、教学设计、教学实录的区别在于教案和教学设计都是事先设想的教育教学思路，写在教之前，是对准备实施的教育措施的简要说
3、明，是预期；教学叙事文本则写在教之后，是对已发生的教育过程的反映，是结果。教学叙事文本与教学实录的体例比较相近，但是它们的区别也正体现了教学叙事文本的特点和价值。同样是对教育情境的描述，教学实录是有闻必录，而教学叙事文本是有所选择的。至于怎样选择，就要看教学叙事文本撰写的目的和功能了，它分为三个层次。首先是情景层：对教育、教学过程和细节的描述；其次是经验层：对情景知识的讨论，对教育、教学经验进行总结和反思；第三是理论层：情景中的具体经验在更大的教育、教学范围内的普遍性意义和价值（启示、经验、教训）。 教育叙事叙何事呢？我认为要有问题性：难以忘却、留有深刻印象 (有矛盾、有问题) ，要有客观性：
4、基于真实的教育、教学实践可以作某种技术性的调整或修补，但不能虚构 ，还要有典型性：能引发人思考，有借鉴意义和价值 ，更要有有效性：有现实意义、应用价值、 理论研究价值 。叙事的种类可以多种多样，从教育行为涉及对象看教学叙事、管理叙事或德育叙事; 从叙事主体看:个体叙事和群体叙事；从教师行为看:生活叙事、思想叙事、课堂叙事 ，从叙事内容看:教育行为者的教育思想、教育活动、教育行为对象。 教学故事，也就是教学叙事研究。教学叙事研究是以教师自己的故事建构为手段，通过叙述故事，描述教师真实的教学生活，呈现特定情境中教师的教学行为以及这种行为下的学生状况，在此基础上进行反思和意义分析，形成有关教学经验的
5、“个人知识”，获得对教学活动的意义理解和解释的一种研究方式。由于教学叙事研究是以讲故事的形式进行的，而且故事直接来源于教师的教学经历，其理解和解释又取决于教师自己对教学“现场”的独特把握和判断。因而，这种研究以其“平民化”的风格，给一线教师以亲切感，但是，从研究现状来看，有不少的研究不是故事“味”太浓，冲淡了研究，就是“主题先行”，故事性不强，其研究给人以生搬硬套、人为拔高之感。教学叙事研究并无统一的格式与标准，但作为一种教学研究方式却有着自己独特的旨趣与品格。笔者认为在教学叙事研究中需要正确处理好叙事与研究、故事性与典型性、描述与解释、局内人与局外人的几对关系，才能使教学叙事研究真正成为一种教师自我认识、自我提高的有效方式。
