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1、 小学低年级语文作业设计之我见 （ 冶父山镇平安小学 甘润青）当前，学生作业的布置还是“一刀切”，统一布置作业现象普遍，作业难度的把握难适中。大部分中等生按照老师的要求，认真完成作业，无所谓喜欢还是不喜欢，在学习上“吃得饱”，但“吃不好”，渐渐丧失了自主与创新；一部分优生又觉得作业没意思，太过传统，太过机械重复，按老师的要求做，只是耽误时间，不按老师的要求做，又“于心不忍”，久而久之，在学习上感觉“吃不饱”，就渐渐变得平庸；少数差生要么“吃得饱”，要么“吃得好”，倒也乐哉。作业向来是教学的重要环节，有助于学生对所学知识的掌握、巩固、深化，有利于学生能力的发展。但要求所有学生在一定的时间内完成同
2、一内容，期望人人达到同一目标的现象普遍，即不管谁掌握没掌握，该写的词语回去都得写一写；不管哪些人会背哪些人不会背，规定要背诵的的课文回去都得背一背总之，不论基础好与差，能力强与弱，老师布的所有作业，回去都得做。这些不管学生差异，不考虑学生年龄特征，只管一致的做法违背了因材施教这一基本的教学原则，白白消耗了许多学生的时间和精力，给许多学生增加了不必要的课业负担，大大挫伤了不少学生的学习积极性。作业的目的达不到，很多学生都是用“抄”和“敷衍”来对付作业。 新课程标准指出：每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式，有自己的学习习惯和学习方法，教师要将学生视为具体的、活生生的、有丰富个性的、不
3、断发展的个体，根据学生身心发展和课程学习的特点，尊重学生的个体差异和不同的学习要求，给每一个学生提供思考、创造、表现及成功的机会。因此，教师应客观看待学生学习能力方面的差异，重视作业设计，做到因材施教，使每个学生在自己原有的基础上得到发展，提高作业效益。因此，教师教学中要讲究作业设计。 什么是作业设计？简单地说就是根据孩子的兴趣爱好和年龄特征，根据每课的教学目标设计不同形式的作业，让不同的孩子都喜欢作业，更有效地掌握知识。然而，学生太多，老师任务繁重，在理念上改变就有一定的障碍。基于现实，针对低年级语文来说如何设计作业呢？现结合自己的低年级语文教学实践，谈谈几点体会：一、低年级语文作业的设计应
4、从作业的趣味性来入手。兴趣是最好的老师。俄国教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”教学的实践也证明了兴趣是最好的老师，是学生学习的源源动力。教师具有激励性与鼓励性的语言就是最好的激趣工具。根据教学内容设计趣味性的作业，将学生要掌握的知识点注入具体的作业布置中。将学生必须要掌握的知识，一般也是难度较大的，通过趣味的表现形式，将难化为易。在低年级教学中，识字是占主导性的教学内容，既是每节课的教学重点，也是每节课的教学难点。针对此种实际情况，我采用形象的猜谜法，将难点化易。例如教学生字“出、全、王、生、抱、鲜、息”后，我将它们编成谜面，分别是：山上还有山；点点
5、成金；一加一；牛走独木桥；手提包；有两个动物，一个在水里，一个在山上；身残心不残上完课后，作为作业布置给学生做，不同层次的学生都“喜闻乐见”，作业效果好。更让人欣喜的是在以后的识字教学中，学生也会不时地编谜、猜谜、乐此不疲，识字效果大大提高。二、低年级语文作业的设计按知识难易程度来把握。 由于学生参差不齐以及年龄关系，按知识难易程度一般可以把作业分成两个层次。第一层次是基本练习，重在基础知识和基本技能的练习，如生字、词语、朗读、背诵等方面的巩固练习，适用于全班学生。第二层次是语文知识的综合练习，偏重于语文知识的运用，一般适合于中等生和优等生。例如在教学好学的爸爸第一课时后，我根据一类字和二类字
6、，设计基本的题型，像看拼音写词语，补充音节，一字开花，给字找朋友等，让学生复习巩固所要掌握的生字：资、料、键、简、夹、现和吃、饭、完、业、光、网、近、学。上完第二课时后，我又设计连词成句，课文回放，开心阅读等题型，让学生对课文内容有更深的感悟。特别是对字词难点：玩与完，进与近的区别，我通过找朋友，送字宝宝回家这样形象的形式，帮助学生分辨，效果不错。以上这种根据知识难易程度设计作业，让每个层次的学生都能体验到成功的喜悦，又给学生的能力发展提供了空间，为学生下一个阶段的学习铺平道路。课堂上通过鼓励优等生，表扬他们多学多练，号召其他同学向他们学习，促使学生们的能力正常上升。 三、低年级语文作业的设计
7、形式要新颖多样，注意实践性和创新性相结合。心理学研究表明，形式新颖多变能刺激学生多种感官，各种感官并用有助于提高学生的学习效率，消除学习的疲劳。因此，低年级语文作业的设计首先要体现合作性和探究性。可以是制作手抄报、演课本剧、朗读等。通过老师与学生，学生与学生，学生与家长等方面的共同合作来完成某项作业。例如教学蘑菇该奖给谁后，我指导学生将课文改成课本剧，以小组为单位，大家分工合作，喜欢画画的做头饰，喜欢演的当兔妈妈、小白兔和小灰兔，哪组演得好，奖励一颗星。这样的“大作业”，虽然难度大，但各小组通过合作也完成得很好。还可以是让学生走向田野，走进山林，进行观察体验，获得有关知识。我在教学一年级下册识
8、字一时，就组织学生去操场，去田野，走一走，看一看，找找春天的讯息，学生通过亲身体验，学得牢。学生经过以上一系列的探究活动，懂得留心观察周围的事物。教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望感到自己是一个发现者，研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”所以，如此的作业学生爱做，乐做，不同层次的学生都会有不同的感悟和收获。其次，要体现积累性和运用性。可以是好词佳句的摘记、归类，课文的续写、仿写等，这类作业可以充实学生的语言素材，积累语言精华，加深文化底蕴。还可以结合学校开展或布置的各项活动写体验日记，积累素材与生活体验，感受学生生活的丰富多彩，尝试运用语言文字。这种作业一个星期或两个星期一次，用于优等生和中等生的提高。总之，低年级作业设计要想方设法将听、说、读、写与演、唱、画、做相结合，让学生动手、动脑、动口，发挥他们好奇、爱动、形象思维占优势的特点；把语文技能的培养与活动相贯穿，使学生的多种感官参与活动，参与学习，从而让学生认真投入于新颖多样的作业之中，切合学生实际，使学生在活动中得到最全面的发展。 老师的职责是教书育人，教好书，育好人就是每位老师的良好愿望和行为准绳。我们应该正视学生之间的差异，尽可能想办法设计作业，让学生找到适合自己学习的方法，最大效果地掌握知识和技能，最大程度地得到培养和发展，这便是我们老师的不懈追求。
