学前儿童心理卫生与辅导

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1、学前心理卫生与辅导代码：00886一、选择题1、联合国世界卫生组织（WTO） 1948年在其宪章中指出：“健康 是【身体、心理和社会适应】的健全状态，而不只是没有疾病或 虚弱现象。” P12、【皮耐尔】在 1792 年提出废除对精神病人的约束是提倡心理 健康的历史起点。P33、现代心理健康发源于20世纪初，其倡导人是【比尔斯】P34、1908年5月，由【比尔斯】发起，在美国康涅狄克州成立了 世界上第一个心理卫生组织“康涅狄克州心理卫生协会”， 可以说这是心理健康运动开始的标志。P45、心理健康的判断标准主要有统计学的标准、病理学的标准、理想状态的标准和【适应过程的标准】P76、【正常的智力水平

2、】是儿童与周围环境取得平衡和协调的基本心理条件。P97、儿童心理健康的标志主要有智力发展正常、【情绪反应适度】、人际关系融洽、行为统一协调、性格特征良好等。P98、学前儿童心理健康的意义一方面在于培养【健全的人格】，另 一方面在于增进和维护健康的心理。P119、对影响学前儿童心理健康因素在理论上的探讨最具说服力的模式是【生物-心理-社会模式】P1510、【霍门】将理想的健康看成是遗传、环境、自身和经验交互作用的结果，提出了健康的生态模型。P1511、布鲁姆在考察了影响个体或群体健康的诸多因素以后，对这 些因素作了归纳和概括，提出了一个决定个体或群体健康状态的 公式：【HS二f (E+AcHs+

3、B+LS)】。P1712、布鲁姆提出健康公式HS=f(E+AcHs+B+LS)，其中LS是指【生 活方式】。P171 3 、人类行为遗传学工作者倾向于把人的行为遗传分为： 【直接遗传】、【间接遗传】和【轻微遗传】。P1914、研究遗传因素对心理健康的影响主要是通过对家系的研究和 对【双生子】的研究而进行的。P2115、先天素质是【遗传基因】和胎儿发育过程中环境因素之间复杂相互作用的结果。P2116、影响胎儿正常发育的环境因素是多方面的，如母亲在孕期的 营养、用药状况、身体健康状况、环境污染状况和【情绪状态】 等都可通过母亲的子宫对胎儿的发育产生影响。P2117、自我意识包括【自我认识】、【自我

4、评价】和【自我调节】这三个方面。P2718、在托幼机构中，【学前儿童与教师】的关系是最基本的人际关系之一。P3019、精神压力是【人】与【环境】之间的特殊关系，它取决于人对加重或超出其负荷的危机及其完好状态的评估。P3920、形成学前儿童精神压力的主要根源在于【动机冲突】、社会经济状况、教育机构状况、【心理创伤】等。P4221、外界的生理压力包括不适当的温度、湿度、照明、空间、【噪 声】等不良物理因素的长期刺激。P4522、【屏气发作】，又称呼吸暂停症，它以儿童在情绪急剧变化时 出现呼吸暂停为主要特征，在 2 岁以前的儿童中比较多见，三四 岁以后较少发生，6岁以后则十分罕见。P5323、学前儿

5、童由于认知发展水平较低，在思维、记忆、想象、判 断等方面出现与事实不相符合的情况，而造成的说谎称为【无意 说谎】。P5724、预防和纠正学前儿童的说谎行为，关键在于【教育】。P5825、对学前儿童进行心理健康评估有两个特点，一是【过程复杂】，二是难度较大。P6426、对学前儿童的心理健康评估主要有：【谈话法】、【观察法】、 筛查检查法、标准智力测试、【人格测验法】、【问卷法】。P6627、丹佛发育筛选测验项目包括：【应人能】，【应物能】、【言语 能】、【粗动作能】。P6928、【麦卡锡儿童能力量表】是专门为 2.58.5 岁儿童设计的诊 断测验量表，除了能测量儿童的一般认知能力以外，还能测量如

6、 言语、知觉操作、计数、记忆和动作等一些特殊的能力，在国 际上也被广泛运用，近年来也已在中国得到运用。P7029、人格测验可以分为结构不明确的【投射测验】和结构明确的【问卷测验】两大类。P7030、使用问卷法获取的资料并不一定总是正确的，因为问卷往往受被调查者的【主观倾向性】和认识偏向性的影响。P7431、对于家庭需求的探讨，尽可能以【非正式的访谈】方式来处理，以避免家长在太多的压力之下不敢真正谈及所需。P8732、学前儿童学习能力评估的主要工具主要包括【现有学习经验评估】、【小组活动效果评估】和【期末评估】等方面。P9333、在融合班的学习经验中，最重要的一项学习经验为【主动学习】。P933

7、4、【“能和普通幼儿互动”】属于幼儿学习经验中“主动学习”的内容。P9935、美国的心理辅导，一般以【帕森斯】所进行的工作为发端且最具影响。P10936、在心理辅导中，把心理辅导的服务对象称为【来访者】。P11437、谈前的准备内容包括【营造环境】、【时间安排】、【情绪情感】等。P11638、在心理辅导中，当我们开始寻求解决问题时，最好记得，【开放性的询问】方法通常可以引导出儿童最好的反映。P12139、辅导者在辅导过程中要避免【审问】【质问】的语气。P12540、秉持接纳与【不批评】的态度是良好辅导所应有的特质。P12941、精神动力学是【弗洛伊德】创始的理论。P13142、精神分析疗法的另

8、一重要方法是梦的解析。弗洛伊德的【梦 的解析】于1900 年出版，是人类科学思想上具有特别意义的分水岭和里程碑。P13543、辅导学前儿童最主要的方法是【游戏】的技巧，因为这是儿童最自然的自我表达方式。P13744、行为主义理论的代表理论主要包括：巴甫洛夫的条件反射理论、斯金纳的操作条件反射理论和班杜拉的【社会学习理论】。P14045、班杜拉的社会学习理论特别强调【榜样】的示范作用，认为人的大量行为不一定都要通过尝试错误学习和进行反复强化才能获得。P14246、卡克赫夫修改了罗杰斯的助人历程模式，提出来访者在辅导 过程中所经历的自我探索、自我了解和【自我行动】三个阶段。P14947、人本主义理

9、论强调人的特性、【人的潜能】、内在的自尊、受尊重和追求人生价值等方面的需要。P15048、个体心理学是由心理学家【阿德勒】创立的。P15649、个体心理学派非常强调【人际互动】的现象，并且主张个体的问题通常都围绕着与他人的冲突打转。P15850、个体心理学派主要目标是使儿童建立正向的【自我概念】。P15951、狄雷库斯（1964）指出【鼓励】是对儿童的一种尊重。P16656、在沟通分析中，波纳将人格分为P,A,C三种人格的独立自我状态，即“父母”【成人】”以及“儿童”三者。P17057、在波纳的观点里，生活是件很单纯的事，然而人们都会发明 【心理游戏】，有些人总要将过去事件及宗教等来进行自我颠

10、覆。P17058、在波纳的沟通分析理论中，人格的“父母”自我状态可以分为“养护性父母”和【“评价性父母”】。P17159、【沟通分析】是波纳提出的辅导理论中最核心的部分。P17360、【“我不行你行】”类型，是儿童中感受最为普遍的生活地位。P17761、理性情感治疗的理论是以【艾派克特斯】的哲学为基础的。P18862、理性情感治疗的理论认为，人如果以【理性系统】来与人对 立，则无好坏可言。P18963、完整治疗法认为心理问题产生有五个层面，分别是【虚假层】、恐惧层、困惑层、觉察层和爆发层。P19164、Topdog & Underdog 技巧和【空椅技巧】是完整治疗法中常用的两种辅导技巧。P1

11、9665、在学前儿童中，【自我中心化】问题属于由认知发展而引起的问题。P21466、儿童与某一特定人物之间形成永久性的情感联结（又称“情结”，就是【依恋】。P22267、鲍尔比认为，【依恋】行为是一种本能，这种行为基本上是先天的，贯穿于自婴儿期直至成人期的整个过程中。P22668、基于精神分析理论的游戏治疗是一种指导性的游戏治疗，它有别于以【人本主义】理论为基础的非指导性游戏治疗。P23469、罗杰斯的【患者中心疗法】是人本主义心理疗法中应用最为广泛的一种。P23670、游戏治疗可广泛应用于学前儿童，尤其以【自导自演】的戏剧活动治疗效果最佳。P23971、阳性强化法主要的理论依据是【操作性条件

12、反射】原理。P24472、【矫枉过正法】,是指对某些不良行为采取惩罚措施，以减少不良行为的发生的方法。P24873、集合问题行为发生原因相似、问题行为性质相近等多数被治 疗者（包括儿童），在同一环境中施以同一训练方法，该方法为【团体疗法】。P25474、在治疗时，主要解决的问题是家庭内部的问题，特别是【家庭成员之间的关系问题】。P25775、施团体疗法时，团体中成员的年纪必须【相近】。P25476、有关弱智儿童的定义，一般根据 1993 年【美国弱智协会】 在PL9.4-1.42公法的基础上提出的定义。P26377、对学前儿童进行心理辅导的基本思路一是着重发展特殊儿童的【潜能】， 二是着 眼于

13、提高特殊儿童的【自我意识】。P26578、弱智儿童的主要心理问题表现为缺乏【内在动机】、缺乏对行为的控制和缺乏社会行为的技巧。P26479、增强弱智儿童的【自尊和自信】，是对他们进行心理辅导的 主要目的。P27080、对学前儿童进行心理健康教育，可供选择和运用的教育方法 主要有【创设适宜环境】、安排妥善的活动时间和制定合适的课 程等。P284二、名词解释1、心理健康（WHO）：联合国世界卫生组织（WHO） 1948年在其 宪章中指出：“健康是身体、心理和社会适应的健全状态，而不 只是没有疾病或虚弱现象。” P12、自我评价：自我评价是个体对自己的生理、心理特征的判断 和评定，它受个体认识水平的

14、限制，又常伴有个体主观的情绪性。P283、情绪：可以从广义和狭义两方面来对情绪下定义。广义的情 绪是指个体对客观事物是否符合其需要的态度体验。狭义的情绪 是指短暂而强烈的具有情境性的感情反应，如愤怒、悲哀、恐惧 等。P294、适应：指的是个体与环境的关系，既包括个体根据环境的要 求改变自己，也包括个体作用于环境。心理适应不良的学前儿童， 其人际关系、社会行为及生活能力都会出现障碍，行为表现超出 了对心理刺激的正常和应有的反应范围。P415、暴怒发作：暴怒发作，指的是儿童在个人要求或欲望没有得 到满足或者在某些方面受到挫折时，出现哭闹、尖叫，在地上打 滚、用头撞墙壁、撕扯自己的头发或衣服，以及其

15、他发泄不愉快 情绪的过火行为。P536、攻击性行为：一般将能引起别人对立和斗争的行为称为攻击性行为。P567、发展性语言障碍：发展性语言障碍是一种由于大脑发育迟缓 而造成的语言障碍，可以分为接受性语言障碍和表达性语言障碍 两类。P598、智力测验：智力测验是一种用以测量人的智力水平的重要心 理诊断技术。一般由编制者根据自己理解的智力定义来组织测验 的材料。P699、投射测验：投射测验是给予被评价者一定的刺激，如提问、 观看材料等，让其自由反应，通过各个投射反应来了解被评价者 的个性和心理状态的一种方法。P7010、融合班：将有较严重问题行为或有发展障碍的儿童置于普通 班级学习的形式，称为“融合性保教”，这样的班级就被称为融 合班。P9211、学习经验：指的是儿童在学前阶段托幼机构应提供的课程成 为孩子的经验，这些经验的提供将有助于孩子对环境的适应并为 进入小学作好准备。P9212、心理辅导：广义的心理辅导往往包括心理辅导