初中语文分层教学的切入点

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1、分层教学的切入点学生与学生之间在智能,兴趣,爱好,个性特长以及每个学生的发展方向,发展速度和最终发展水平,都存在着差异。承认差异,尊重差异,才是我门教育工作者的科学态度。分层教学,将因人施教落到实处,实现了面向全体学生这一目标,更有利于每个学生在各自“最近发展区”得到充分发展。所以,“分层教学,自主探究”,模式中,“分层”就成了研究关键。在教学实践中,我找到了以下几个分层的切入点。1:教学目标分层学生在学习过程中,达到何种水平,要根据各自的实际情况来确定,使不同层次的学生获得相同的成功体验。教学目标可以是同学自己制定的,要注意由浅入深,由易到难循序渐进,逐步提高。例如,对朗读的要求,大纲指出:

2、能正确,流利,有感情的朗读课文。对于这一目标,不同的学生要分不同的层次来完成。首先要求学生读的正确,在反复练习的基础上,读的流利,在老师的指导下,读的有感情。这样,目标层层提高,学生不断进步。2:学习小组分层学习小组可以跟据学生的不同特长自由结合成组,如,擅长书写的一组,喜欢讨论的一组,敢于创新的一组等。也可以依据好,中,差学习水平的不同结合成小组,使学生们在适和自己的氛为中轻松愉快的学习。还可以根据所定学习目标的相同结合成组,那样学生讨论起来才有兴趣和话题。3:学习方法分层根据学生的不同,学习内容的不同,目标要求的不同,学生采用不同的学习方法,如:在阅读教学中,可以采用以下三种不同的教学方法

3、:读,画,议,结(小结)。读,画,议,写(练笔)。读,画,议,问(提问),讲(讲解)。练(练读,练说,练写)。4:展示方式分层就学习收获展示而言,可分为谈理解体会,把你体会到的读出来,写出你的感想和收获。就朗读展示而言,可分为教师的范读,好学生的试读,中等生的学读,差等生的练读。以点带面,以好带差,使学生都能提高。就交流汇报展示而言,可以中等生先说,差等生学说,优秀生补充。5:学习状态分层学生可以处于静态学习状态,如,自读,自思,自问,自答,自练,自查,自结。自写。学生还可以处于动态学习状态,如,小组合作学习,或互学,互练,互查,互议,互评。这就要求教师掌握分寸,动在关键处,静在必要时。6:学习反馈分层在设计反馈内容时,要有梯度和坡度,让不同的学生跳一跳就能摘到苹果,获得成功的喜悦。反馈方法也可不同,有集体反馈,个别反馈,书面反馈,口头反馈,及时反馈,延时反馈,生生反馈,师生反馈,提出注意的是,个别反馈优于集体反馈,学生互相反馈优于个人和老师反馈。学生的作业也是反馈内容之一,可分为课外作业,课内作业,有形作业,无形作业,基础作业,综合作业,提高作业等。以上是我在教学实践中找到的几个分层的切入点,还有待继续探讨和研究。

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