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1、真实的课堂 假期培训体会暑假期间，有幸聆听了李政涛教授的讲座，没有演示文稿，打开手提，大屏幕上出现一个空白文档，李教授一边讲述，一边灵巧地在键盘上敲打出课题，然后，一个个关键词句，便随着他的讲述和手指的敲打，不断出现在大屏幕上，牢牢吸引着我的目光。他引用大量的教育案例及教育小故事，从日常教育生活中的细节入手，对各个观点作了详尽的理论阐述和实践分析，令人易于接受。报告中我印象最深刻的就是李教授讲的关于什么是有效教学的话题，他认为，有效教学要抓住一个关键字：“实”。他认为，一堂好课没有绝对的标准，但有一些可供参考的基本要求，即可以去努力做到“五实”：扎实、充实、丰实、平实和真实。1、“扎实”一堂好
2、课应是一堂有意义的课。对于学生来说，至少要学到东西，再进一步锻炼能力，进而发展到有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈需求。有意义的课，也就是一堂扎实的课，不是图热闹的课。 2、“充实”一堂好课应是一堂有效率的课。一是看对全班多少学生有效率；二是看效率的高低。效率高的课，才称得上是充实的课，有内容的课。 3、“丰实” 一堂好课应该是有生成性的课。即一节课不完全是预设的结果，而是在课堂中有教师和学生的真情实感、智慧的交流，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成。这样的课可以称为丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启发。 4、“平实”一堂好课应该是常态下的课。课堂的价值在于通过师生碰撞
3、，相互讨论，生成许多新的东西，这样的课称为平实的课。要淡化公开课，多上研讨课，不管谁在听课，教师都要做到旁若无人，心中只有学生。 5、“真实”做到了以上几点，这种课应该是一堂有待完善的课。它不可能十全十美，它应该是真实的、未经过粉饰的、值得反思的、可以重建的课。只要是真实的，就有缺憾，有缺憾恰恰是真实的指标。如今的课堂教学改革比任何一个时候都要激烈，如何在40分钟内达到最充分的自主、最有效地合作和最积极的探究，真正的让课堂重点从重“教”走向重“学”， 是每一名教师值得深思的问题。 真实的课堂是摈弃形式主义的课堂，是自然生成的课。在课堂上，老师能根据学生的反馈作出选择，并且能根据学生的需求临时调
4、整，在预设的方案中开放地纳入弹性灵活的成分。老师能够敏捷地捕捉学生在课堂上稍纵即逝的变化，不断捕捉、判断、重组从学生那里涌现出来的各种信息，见机而作，适时调整教学进程和教学内容，形成新的教学步骤，使课堂教学有更贴近每个学生的实际状态，擦出创造的火花，涌现新的问题和答案，使教学过程呈现出动态生成的创新性质，能引领学生共同进入发幽探微的精彩而又真实的境界。真实的课堂应该是学生个性飞扬的课堂。课堂教学过程是学生与文本、学生与学生、学生与老师之间的多向对话的过程，由于每个学生有着不同的知识经验、思维方式、性格特征、兴趣爱好，他们对文本的理解和感受就会不同，正所谓，“一千个读者就会有一千个哈姆雷特。”因
5、此，教师在备课时必须充分考虑学生最真实的情况，每个学生不同的学习基础，不同的阅读兴趣、能力，学生已有的知识储备，他们已会了什么？还不会什么？然后教师才能以学生的真实学情定教学内容、教学计划。真实的课堂要有默读静想的时间和空间。在课堂教学全过程中，学生有一定的时间进行“静思默想”，至少有两方面的作用： 1.强化思维，加深理解。只有让学生拥有必要的思维时间和机会，才能保证使学生“悟得”。理解的过程，实际上就是一个思维的过程，是人脑的复杂的分析综合活动。因此，我们不可能要求思维的生理机制尚未成熟的学生，面对老师的提问都能迅速准确地作出判断，完成复杂的思维过程，进而得出正确的结论。更何况人的智力有高下
6、，思维的速度有快慢，如果在课堂教学中不顾大部分学生的思维进程，而只同少数“尖子”交流，那么，即使课堂上没有出现“冷场”，对绝大部分学生知识和技能的掌握、智力的开发而言，其收效也是值得怀疑的。2.激发学习动机，增强学生自信。学习必须具有内部动力。这种动力就是学习动机。部分学生思考习惯还没有很好养成，阅读也好，答问也好，往往耐不得“寂寞”，发言之类固是踊跃，却不免“有口无心”。这时候，老师适当地制造一些“沉默”机会，倒是很可以促使学生潜心阅读、埋头思索，有助于为下一轮的“热闹”蓄势。有的学生存在的问题恰恰相反，其学习自信心的缺乏，学习动机始终过弱。教师应不怕课上的一时“沉默”，给予这类学生以较为充裕的考虑问题的时间，再辅之以鼓励、启发、点拨，从而使他们凭借自身的能力与努力，求得问题的正确答案。 通过这次学习，让我深深体会到，数学课堂教学确实是一门艺术。一节精彩的课，既要有好的课堂设计，又要有良好的教学基本功，还要有数学的思想方法，要有深度。反思我的课堂教学，还有许多需要改进的地方。希望自己能有更多的机会，去多看多学多思，借鉴别人先进的教学经验和方法，尽力使自己的教学不断成熟起来。
