幼儿自主性阅读能力的培养

《幼儿自主性阅读能力的培养》由会员分享，可在线阅读，更多相关《幼儿自主性阅读能力的培养（11页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、幼儿自主性阅读能力的培养幼儿自主性阅读能力的培养作者/程樱蓓阅读是一个人必须具备的一种能力，阅读是学习的基础， 人的阅读能力往往决定了他的学习成就，同时也是这个人未来 成功从事各项工作的基本条件。幼儿园教育指导纲要（试 行）中明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目 标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符 号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书 籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技巧。学前教育 专家的研究表明，38 岁是人的阅读能力发展的关键期，我 们要帮助这个阶段的儿童奠定基本的阅读能力，使之掌握自主 性阅读的意识和技能，自主性阅读是早期阅读教育的关

2、键。然 而，阅读是一个多元复杂的历程，儿童不是天生就具备了自主 性阅读能力的，他们的自主性阅读能力发展有其形成过程与规 律，需要在阅读过程中积累阅读经验，寻找到适合的途径，得 到正确的引导，才能建立起自主性阅读的能力。幼儿自主性阅读指幼儿在阅读的各个方面和整个过程中尽 可能摆脱对教师或他人的依赖，由自己做出选择和控制，独立 地开展阅读活动。它是一种幼儿自己主宰自己的阅读活动，具 有能动性、自主性和有效性等特点。最近几年，我国幼儿教育 中出现了“早期阅读热”，很多人把“早期识字”等同于。早 期阅读”。还有些教师只强调幼儿早期阅读技能的培养，而忽 略了阅读中幼儿的能动性和独立性的培养。我们结合幼儿

3、的年 龄特点，针对教师指导幼儿开展自主性阅读活动中遇到的各种 难题和困惑，改革了阅读活动中教师的指导策略。一、阅读活动中培养幼儿的主体能动性，是开展自主性阅 读的基本条件自主性是指幼儿在阅读的各个方面和整个过程中尽可能摆 脱对教师或他人的依赖，由自己做出选择和控制，独立地开展 阅读活动。但是，幼儿的自主性阅读不是绝对的，他们在阅读 的许多方面，如时间、地点、内容等，都不可能完全摆脱对教 师的依赖。因此，我们不能简单地把幼儿的阅读活动划分为自 主的或是不自主的，而是应该从实际出发，分清哪些方面是自 主的，哪些方面是不自主的，阅读的自主程度有多大，做到有 针对性地改善幼儿阅读的自主性。1. 自己选

4、择图书对幼儿研究的评价表明：大班的幼儿都会自己挑选喜欢的 图书进行阅读，但是大多数的幼儿只能做到在许多图书中挑选 喜欢的图书进行阅读，只有少部分幼儿才能做到没有看到图书 之前就决定看哪本书，或是为了解决某个问题、达到某个目 的，在没有看到书之前就决定看哪方面的图书。选择图书没有 对错之分，不过，为了答疑解惑而有目的地选择图书比因为喜 欢而选择图书，更有利于幼儿养成自主学习、终身学习的良好 习惯。教师可以结合主题活动，请幼儿通过阅读相关的图书来 收集资料，帮助解答开展主题活动时产生的问题。如：在开展 活动“少数民族”时，教师向幼儿介绍中国的 56 个民族。可 是，只有一些人口多的少数民族介绍得比

5、较详细，多数的少数 民族只有一张人物服装的图片，聚居地、民族习俗等内容都没 有介绍。此时，教师就请幼儿到幼儿园的阅读区、家里、图书 馆、新华书店去寻找相关的图书来阅读，解决问题，丰富知 识。2. 对阅读活动进行事先计划和安排 研究前的幼儿评价显示，有 15%的幼儿不会自主选择阅读 的时间、地点。有 75%的幼儿会自主选择阅读的时间、地点， 但容易受他人的影响而改变。只有 10%的幼儿会自主选择阅读 的时间、地点，不会轻易改变。这说明研究的重点应该放在教 会幼儿学会如何选择阅读的时间和地点，如何抵御他人的干 扰。首先，教师创设安静、温馨的阅读环境，如在阅读区布置 淡雅的墙饰和展示各种类型的图书，

6、用优美的语言、优雅的肢 体动作、形象的教具，在阅读课中创设安静、温馨的阅读氛围 等，带领幼儿深入其中，感受阅读的快乐，知道在怎样的环境 中阅读能够使人愉悦，丰富知识。其次，教师在每次阅读活动 开始前，都可以示范自己如何选择阅读的时间和地点，如教师 说：“今天，我想坐在地毯上安安静静地看书。”“吃完午 饭，我想到阳台看看书。”再请幼儿也来说一说想什么时间阅 读，想在什么地方阅读。为什么。3. 对阅读活动进行调节、评价和控制心理学研究表明，幼儿容易受外部刺激的干扰，意志时间 较短，他们在阅读的时候，常常因受到外部刺激的干扰，而停 止阅读。教师可以通过谈话活动来教育幼儿在安静的阅读环 境，大声喧哗是

7、不文明的行为。也可以带幼儿到图书馆参观， 身临其境，切身体验阅读需要安静的环境，在阅读的时候不要 去打扰别人。外部刺激一旦产生，就一定会影响幼儿的阅读。 如何克服干扰呢？教师可以通过树榜样、正面教育的方法来表 扬坚持阅读的幼儿，以此激励其他幼儿来模仿、学习。也可以 在阅读前给幼儿布置一个和阅读内容有关的任务，而这个任务 一定要完整、仔细地阅读图书才能完成，利用意志行为帮助幼 儿克服干扰。一、激发幼儿持续阅读的兴趣是自主阅读得以保持的关键 自主性阅读活动有别于其他形式的阅读活动，它是幼儿积 极、主动、自觉地从事和管理自己的阅读活动，而不是在外界 的各种压力和要求下被动地从事学习活动。因此，如何激

8、发幼 儿阅读的兴趣，如何使幼儿能够长期保持阅读的热情是教师必 需解决的问题。1. 选择合适的图画书幼儿对图书的兴趣是决定主动阅读和阅读时间长短的因素 之一。当幼儿对一本图书兴趣浓厚时，阅读的情绪高涨，阅读 的时间也会随之延长。反之，当幼儿对一本图书没有兴趣时， 阅读的欲望就很低，阅读的时间就很短。教师应该选择适合幼 儿年龄特点的图书，要为他们提供生动有趣的、与他们生活紧 密相关或是他们非常感兴趣的阅读材料。色彩鲜艳、形象鲜明可爱、情节简单有趣的图书，最能激 发幼儿的阅读兴趣。图书的纸张要厚，以防幼儿撕破图书。投 放的图书可以有童话、儿歌、童谣、智力游戏、科普等形式， 让幼儿接触多元的文学风貌。

9、从日常生活到科学知识，从环境 问题到生命教育，多样化的题材将帮助幼儿获得多元的知识与 多元的情感经验。阅读区投放图书可以结合当前开展的主题活 动进行，选择和主题相关的各类书籍投放，不仅可以培养幼儿 的自主性阅读能力，而且可以让幼儿在短期内接触大量同一主 题的知识，深入探究，生成活动，服务主题。2. 创设温馨舒适的阅读环境阅读兴趣不是天生就有的，创设温馨、舒适的支持性阅读 环境能很好地激发幼儿的阅读兴趣。我们借助一切可以利用的 环境来创设宽松的阅读氛围，让幼儿在阅读之前先爱上阅读的 气氛，处在浸入性的文字环境中，逐步培养他们的自主性阅读 能力。阅读区中的设施包括：隔断、图书架、桌椅或地毯、墙 饰

10、、其他设施等。为了保证阅读区的独立性，需要用隔断将阅 读区和活动区分隔开。可以采用桌椅、大型玩具、纸箱、布帘 等设施做隔断来创设阅读区。图书架是阅读区中的关键设施， 它决定了图书的展现方式。教师可以选择成品的图书架，也可 以选择布书袋、纸箱书盒、晾晒书绳等自制图书架。如果将很 多本图书叠放，就不方便幼儿选择、翻看图书，而且会使图书 架散乱不齐，有些幼儿也会因为长时间找不到自已需要的图书 而中断阅读活动。因此，图书上架要保证一本书一格的原则。 教师需要根据幼儿的兴趣，随时更换图书架上的图书，保持幼 儿的阅读热情。阅读区的阅读设施可以选择传统的桌椅，我们为了吸引幼 儿的兴趣常常选择地毯、靠枕、地桌

11、作为阅读设施。幼儿可以 自由地盘坐在地毯上，或单独、或结伴，津津有味地阅读图 书。阅读区中的墙饰也是营造宽松氛围的关键，颜色太强烈、 画面太繁杂的图案会刺激感知觉，使幼儿处于兴奋的状态，不 利于静心阅读。应该尽量选择温馨、淡雅的图案，才能让人安 静、舒适地阅读。三、优化课堂阅读活动，促进幼儿自主阅读技能的发展幼儿园设有专门的课堂阅读活动，可以保证教师每周有一 定的时间指导幼儿开展阅读。教师的指导策略会直接影响阅读 课的教学质量，是保证幼儿有效阅读的重要因素。1.学习基本的阅读技能幼儿是否掌握了阅读的技能是决定阅读时间长短的因素之 一，同样，也是提高阅读有效性的因素之一。幼儿园教育指 导纲要（试

12、行）中指出，早期阅读技能包括良好的阅读习 惯，口头语言与书面语言的对应能力，初步的视觉感知辨别能 力，初步的反思、预期、质疑和假设等阅读策略预备能力等。 只有掌握了阅读的基本技能，才能更加深入地阅读，观察、分 析故事中角色的外部表情和动作，理解角色的心理活动，读懂 故事的情节，阅读的时间才能长久。阅读作为一种后天习得的能力，是需要多次的实践与练习 才能掌握和提高的。教师在每次开展阅读活动时，都应该坚持 要求幼儿遵守翻阅图书的规则，掌握正确的阅读方法，形成良 好的阅读习惯。如：封面、封底、目录、页码等知识，教幼儿 一页页地轻轻翻书，一幅幅按顺序连贯看书，理解图所表达的 意思。良好的阅读习惯还包括

13、与同伴交流分享图书、整理图书、安静阅读、不撕书、不在书上乱图乱画等。这些良好的阅 读习惯不是一蹴而就的，需要在长期的阅读活动中坚持练习， 才能逐步形成。2.合适的激励方式能有效地激发幼儿的阅读兴趣激励是指为了激发幼儿阅读的动机，使之朝所期望的目标 前进而给予其积极的行为或心理引导的过程。在教学中，教师 如果能够采取合适的激励，对幼儿的自主性阅读会有明显的促 进作用。（1）对幼儿的激励应该有理有据，客观适度教师最常用的激励方式就是口头表扬。教师给出的表扬应 该有针对性，把激励的理由归结到幼儿的能力和努力上，幼儿 一听就明白哪方面做得好。例如：教师表扬幼儿：“你把图书 整理得这么整齐！”“你用了很

14、多的时间去寻找图书，认真地 看书，找到这个问题的答案，真不错！”（2）对幼儿的激励必须及时当幼儿的阅读取得成功的时候，往往伴随着积极的情绪体 验，教师只要及时给予激励，就能使这种体验更加深刻。当幼 儿再次遇到类似的阅读问题时，就能调动以往的成功经验，驱 使自己努力去取得成功。（3）不要过分依赖实质奖励心理学研究表明，当幼儿对某项活动感兴趣时，如果采取 外部实质奖励，反而不如不给奖励，不接受奖励的幼儿重复参 加该活动的次数更多。3. 以口头语言促进书面语言的发展 幼儿期是以口头语言为主的，是书面语言发展的准备阶 段。通过早期阅读活动，让幼儿欣赏大量的文学作品，聆听优 美的书面语言，可以促进幼儿口

15、头语言向书面语言的发展。每 次开展阅读活动，教师可以有目的地带领幼儿大声朗读书中的 语句，逐步感受、掌握正确的语音、基本的语法和丰富的词 汇。幼儿的识字量较少，还不够完整地阅读一本图书，也就无 法正确理解故事的内容。因此，幼儿阅读图书，是以画面阅读 为主的。教师要引导幼儿掌握画面阅读的方法，引导幼儿观察 角色的表情、动作，把它们和背景结合起来，了解角色的心理 活动，深入理解故事情节。例如：在阅读绘本猪先生去野 餐时，教师问：“请小朋友来想一想，猪先生怎样打扮才能 更英俊呢？猜一猜，猪先生会去找谁帮忙？”在阅读绘本我 爱你，小猴子时，教师问：“为什么大猴子要干那么多活？ 为什么大猴子不和小猴子玩

16、？大猴子真的不爱小猴子吗？”4. 游戏化阅读幼儿喜欢游戏，以游戏的形式开展阅读活动，能激发幼儿 对活动的兴趣，满足幼儿身心需要。教师可以运用幼儿健康游 戏、生活游戏、美术游戏、表演游戏、智力游戏、问答游戏等 多样的游戏形式，精心设计符合幼儿身心发展规律和学习特点 的阅读游戏，让幼儿产生阅读的兴趣，愉快地参与活动，主动 地进行阅读，自然地发展幼儿的自主性阅读能力。四、家园合作是幼儿的自主性阅读能力发展的延伸幼儿除了在幼儿园生活、学习，还有大部分的时间在家庭 中生活。仅仅依靠在幼儿园中的阅读活动来培养幼儿的自主性 阅读能力远远不够。纲要中指出：“幼儿园应与家庭、社 会密切配合，与小学互相衔接，综合利用各种教育资源，共同 为幼儿的发展创造良好条件。”家庭教育是对幼儿园教育的巩 固、延伸。1.更新家长的自主性阅读理念家庭教育不同于学校教育，家长是家庭教育的指导者。但 是家长的生活习惯、生活背景、文化水平各不相同，他