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1、?金色花?教学案例及评析教学设想?课程标准?指出：阅读文学作品 ,要重视学生自己的情感体验；引导学生初步领悟作品的内涵 ,并从中获得对自然、社会、人生的有益的启示。语文课还要培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣。?金色花?出自印度诗人泰戈尔的?新月集?。它通过表达一个孩子与母亲嬉戏的过程 ,表达孩子对母亲的爱。这种感情学生容易理解 ,教学中应采用恰当的方法 ,调动学生的情感体验 ,让学生结合自己生活体验 ,去感受生活中易被忽略的亲情 ,唤起学生对母亲、亲人的深沉的爱 ,并懂得去珍惜、回报这份亲情。因此本文在设计时既注重学生通过读来体会孩子对母亲的爱 ,又让学生通过欣赏比读后创意表达来感恩父母
2、 ,获得有益的情感启示。教学过程一、创设情境 ,音乐激情播放歌曲?妈妈的吻? ,让学生边听歌曲。师述：多么熟悉的画面 ,多么动听的歌曲！这不正是我们生活的真实写照吗？我们的成长凝聚了父母多少爱呀。母爱是人们永远咏颂的主题。今天让我们走进印度诗人泰戈尔的?金色花?随他一起去吟唱母爱的赞歌。点评：用多媒体课件和教师优美的语言来创设情境 ,有两个作用 ,一是激发学习兴趣 ,二是调动学生的情感体验 ,为后面的朗读、写作做好铺垫。二、吟读体趣 ,感受真情1、师述：我们先看看相关资料。以吟读轻音乐为背景音乐 ,投影金色花图片 ,显示金色花的资料。2、简介泰戈尔。3、师述：学诗主要靠朗读。请同学们自由朗读诗
3、歌 ,扫清字词障碍,说说这首诗向我们展现了一幅怎样的图画呢？生；这首诗写一个孩子假想变成金色花 ,与母亲游戏的画面。师述：对！这首诗写了一个一个孩子假想变成金色花 ,与母亲游戏的画面 ,既表达了孩童的情趣 ,又表达了母子深情。那么是从哪些诗句看出来的？怎样读才能读出这种感情？请同学们选择自己喜爱的句子自由朗读 ,把你体会到的感情融进去。学生自由朗读 ,教师巡视、倾听、指点。4、展示朗读效果 ,教师相机点拨。生：读“笑嘻嘻地在空中摇摆 ,又在新叶上跳舞。很用心 ,很动情 ,赢得阵阵掌声师：我听出来了 ,你将“笑嘻嘻一词用心读了 ,说说你为什么这样读？生：我用轻快活泼的语调读的 ,这样读就突出“我
4、可爱好玩的个性。生：读“孩子 ,你在哪里呀？ ,要读出急迫、焦急的情绪妈妈不见了孩子 ,心里着急。生：读“你会嗅到这花香 ,却不知道这花香是从我身上来的。要把“我这个字拖长读重 ,还要上扬 ,这样就强调了“我散发花香而妈妈不知道的兴奋、得意的心理。师：读得很好 ,说得也在理 ,我们就应该这样 ,透过诗句 ,去体会人物感情。这样读 ,才是用心读。5、生读最后两节 ,不太理想。教师指导。师：不知同学们注意到没有 ,课文句子排列有什么特点？与我们平时说话有什么不同？多媒体显示：比拟句式“你这坏孩子 ,你到哪里去了？“你到哪里去了 ,你这坏孩子？“妈妈 ,我不告诉你。“我不告诉你 ,妈妈。生：强调的内
5、容不一样。沉思片刻原文强调“你到哪里去了？突出对孩子的关心 ,还有见到孩子的惊喜。改后变成责怪孩子“坏。生：第二句 ,原文强调“我不告诉你能表现“我淘气、自得的孩子气。师：非常好 ,带着这样的感情再读读看。学生认真地反复读。然后交流、展示。6、师述：同学们读得很认真 ,对感情的揣摩也很到位。听了你们的朗读 ,老师也想读一读。老师感情饱满的朗读课文1-2节 ,同学们报以掌声接着 ,全体同学齐声朗读全诗。师生朗读的同时 ,点击课件 ,随机播放音乐、画面。点评：这是教学的第一个板块 ,紧扣“朗读进行学习和指导。重视学生自己的情感体验 ,通过学生试读、展读、说读 ,强化了朗读效果；在学生朗读的根底上
6、,教师评读、范读 ,让学生在读中懂得了如何去读 ,掌握了朗读的技巧。三、解读形象 ,品味真情1、刚刚我们在朗读的时候 ,头脑中一定会浮现孩子和他母亲的形象。再仔细读一读 ,说说看 ,诗中的“我是个怎样的孩子 ,他母亲是个怎样的人。以“这是一个的孩子或妈妈说话。2、学生朗读课文 ,作圈点和批注。教师巡视、指点。3、学生交流学习所得。生：这是个天真活泼的孩子。你看他“为了好玩 ,长在树的高枝上 ,笑嘻嘻地在空中摇摆师：这个“笑嘻嘻多形象！我仿佛看见孩子的笑脸了。生：这是个机灵淘气的孩子。你看他“暗暗地在那里匿笑 ,却一声儿不响。多可爱呀 ,跟我们小时侯玩捉迷藏一样。师：“暗暗地、“匿笑写出了他的淘
7、气可爱 ,是吧？捉迷藏我们也有这样的体验吧。生：这是个深爱妈妈的孩子。你看他“我便要将我小小的影子投在你的书页上 ,正投在你所读的地方。“我为妈妈遮挡阳光 ,不让阳光伤了妈妈的眼睛。生：这是个慈祥、安详、爱孩子的妈妈。孩子不见了 ,她急迫地叫喊；黄昏时还拿了灯到牛棚里去寻找；它虔诚地祷告、静静地读书 ,给人沉静、安详、温和的感觉。师：真不错 ,你分析非常全面。师结合多媒体小结。4、师述：孩子为什么要变成金色花呢？仅仅是为了好玩吗？请再读读课文 ,在文中找句子说说。生：开放花瓣 ,散发花香 ,让妈妈感受到生活好美。生：投影书上 ,为妈妈遮挡阳光。是因为他爱妈妈 ,为妈妈着想。生：黄昏时恢复原状
8、,回到妈妈身边 ,不让妈妈着急。师：总之 ,是因为爱妈妈 ,心甘情愿地为妈妈做事而不让妈妈知道。他变成金色花 ,开放花瓣 ,看妈妈工作；散发花香 ,让妈妈嗅到花香；投影书上 ,为妈妈遮挡阳光。因为孩子懂得 ,妈妈深情地爱着自己 ,自己也应用真诚的爱回报她。同学们在我们的生活中你体会到父母对你爱了吗？你有过回报这种爱的想法和行动吗？静默片刻 ,让学生思考回想。点评：这是教学的第二个板块 ,是分三步进行“解读的：第一步提出了解读要求 ,用“这是的孩子妈妈的句式说话；第二步进行解读训练。采用句式训练说话降低了难度 ,学生说话踊跃 ,气氛热烈；教师适时评点 ,语言简短 ,既是对学生的赞赏 ,又是对学生
9、的诱导。后来同学们就学会了如何解读。这样借用评点进行学法渗透 ,自然、实用。四、比读欣赏 ,表达延情1、师：我们再来读读下面两首诗 ,看看与课文相比有何异同。屏显诗歌原文 ,有配乐朗诵小小的花/也想抬起头来/感谢春光的爱然而那深厚的恩慈/反使他终于沉默/母亲啊/你是那春光吗/我就是那小小的花选自冰心的?繁星?假设我变成一朵金色花/我要是那最香的一朵/在你经过时芳香你的衣袖/假设我变成一朵金色花/我要是那最艳的一朵/在你休息时赏悦你的双目/假设我变成一朵金色花/我要是那最盛的一朵/在你工作时做你遮阳的伞/妈妈 ,其实我最想的/还是依偎在你膝头上/听那永远新鲜的老歌。根据课文改写2、比拟一致的意见
10、归纳如下：三首诗主旨相同 ,都表达了对母亲感谢的真挚的感情。课文还表现了儿童的天真可爱的情趣。语言口语化强 ,突出一个“趣字。冰心的诗和改写的诗情更浓 ,突出一个“情字3、师：请同学们在感悟诗歌的根底上 ,联系生活体验 ,写几句话 ,抒发对母亲、对亲人的感恩情怀。4、学生自由写作。配以背景音乐5、学生展示作品 ,教师鼓励性点评。点评：这是教学的最后一个环节 ,这也是一种拓展创新思维训练。在教师引导下 ,通过评比几首主题相近的诗 ,训练学生分析综合的能力 ,同时也是在写作前帮学生翻开思路 ,另外 ,教师根据课文改写 ,为学生提供写作范例 ,也可调动学生写作积极性。五、总结有首歌说得好 ,世上只有
11、妈妈好。是呀 ,母爱就是那冬日的阳光 ,让我们生活温暖祥和；母爱是那明亮的灯塔 ,指引我们前进的方向；母爱是摔到后的搀扶 ,是失败后的抚慰 ,是危险时的平安带这种感情是我们生活中的长流细水 ,平平淡淡 ,又真真切切。只有我们用心去体察 ,才会感觉到它绵绵不绝的真情滋润。让我们常怀一颗感恩的心去感受人世间圣洁美好的感情吧。教后反思这节课在年级语文展示课上 ,受到同学们的欢送 ,也赢得了同组老师的一致好评。总结成功之处 ,主要有以下几点：一是强化了诵读 ,重视学生的情感体验。这节课我以“读为核心 ,设计了“吟读体趣 ,感悟真情“解读形象 ,品味真情“比读欣赏 ,真情表达几个板块 ,让学生在读中悟情
12、 ,在读中理解 ,在读中评析。在教学中 ,既鼓励学生读 ,又让学生明白应怎样读、为什么要这样读 ,使学生在充分体会诗歌蕴涵的感情的同时 ,还掌握了朗读技巧 ,不仅读懂了诗 ,也学会了怎样读诗。二是简化了教学环节。以前教诗歌时 ,总是将“语言赏析单独安排一个环节。这次我尝试将“朗读、“理解、“品析结合起来 ,取得了较好的效果。如在“吟读环节中 ,为读好最后两节 ,指导学生分析语言的句式排列；在“解读环节中充分利用点评 ,指引学生在解读中赏析语言。这样的安排简化头绪 ,为学生赢得更多朗读和思考的时间 ,提高了学习效率。三是美化课堂。恰当的运用多媒体 ,或创设气氛 ,或激发兴趣 ,或配乐朗诵 ,或画面点缀等 ,为课堂添色不少。另外 ,教师优美的语言也让课堂富有情韵 ,使课堂既有诗情 ,让学生处于优美的情境之中 ,又使课堂富有意蕴 ,让学生在享受之中学习语言。 /
