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1、教学设叱：所用教科书语文S版所教年级三年级所教单元册数第二单元第6课设计主题蜗牛1.整体设计思路、指导依据说明这篇课文是精读课文。写作者听到一首歌谣后回忆童年时观察蜗牛的事。 本课教学从谈话导入，把优化、美化、和谐化带进谭耀文课堂的各个环节；通过观察与习作的结合，让学习达到一课一得的收获；运用自主、合作、探究性的学习方式；以学生为主体，教师为主导，激励学生自主学习，通过多种形式读文，读中理解、感悟，启发学生养成细心观察的习惯，体会发现的乐趣。2.教学背景分析教学内容分析：本文写“我”听到一首歌谣回忆童年时观察蜗牛的事，启发学生细心观察动物， 养成刘鑫观察的习惯，激发学生观察的兴趣，掌握一定的观
2、察方法。文章以情感变化 为线索，写“我”开始嘲笑蜗牛是胆小鬼，后来又敬佩蜗牛。激励学生不畏艰难，坚 持不懈。学生情况分析：三年级的学生初步掌握了理解词语的方法，在读中能够初步体会作者表达的思想 感情，学生对本课的内容很感兴趣，并有了f的观察经验，这些为本课观察方法的 指导和情感的升华奠定基础。3.教学目标分析知识与能力： 读懂课文内容，通过联系上下文理解“长途跋涉、巡视、畏惧、退缩”等重点词语的意思。过程与方法：有感情地朗读课文，品味词语，体会文章表达的思想感情。情感态度与价值观：让学生体会蜗牛不畏困难、坚持不懈的精神，使情感得到升华。4 .教学重点、难点分析教学重点：理解课文内容，体会作者由
3、嘲笑到敬佩的情感变化。教学难点：品味词句，体会蜗牛不畏困难、坚持不懈的精神，使情感得到升华。5 .教学用具多媒体辅助教学6 .教学过程设计教学步骤设计意图一、揭题走进回忆1、师：一段美好的生活，总会留卜一个难忘的回忆。而在美好的童年里，在潮湿的墙根卜 和蜗牛亲密接触的幸福和幸运可/、是人人都能 拥后的。如今，当蜗牛更多的被作为美味端上 餐桌时，关于墙根卜的抓蜗牛、看蜗牛的回忆回忆总是绵远悠长的，就像一声声 轻轻地叹息。这篇文章中处处弥漫 着作者的情感，既肩对蜗牛的敬佩 赞叹，又肩对逝去岁月的惆怅感慨， 在开课之初以接近于作者风格的语就显得更加珍贵了，让我们T走进郑晓东的童年回忆。2、板书课题：
4、6、蜗牛言创设一种回忆的情感空间，可以引领学生自然置身文境。二、读文品词析句（一）师：文章中导出弥漫着作者的真情实感， 请你轻轻地朗读课文的一、二、五自然段，读好 后想想：你发现了什么？感受到了什么？预设：1、我觉得作者有点儿难过、惆怅。3、我发现课文的开头和结尾都写到了小青青唱儿歌。（二）1、回忆是美好的，在回忆中，作者对 蜗牛的情感经历了怎样的变化呢？请大家用心 的默读课文三、四自然段，寻找答案。（起初认为蜗牛是胆小鬼，后来开始敬佩它了）2、选择自己喜欢的方式再读这两个自然段， 思考：为什么“我”开始嘲笑蜗牛是胆小鬼， 后来又敬佩它了呢？标出相关的词、句、段， 好好体会。预设（1） “蜗牛
5、总是藏在圆圆的螺旋形的硬 壳里不肯出来。”结合现实帮助学生理解“惆怅”的 含义，同时引导他们感受作者自然 的文笔，渗透“首尾呼应”的写作 方法）A、生朗读，谈体会。B、藏在硬壳里的蜗牛当时会怎么想呢？(生想象、交流、体会蜗牛的胆小。)C、师知道朗读：是够胆小的，谁来读读这句， 读出小家伙的胆怯。(2) “不一会儿，从硬壳里探出一对长着小黑 眼睛的触角，它便立即把头缩回去。”A、生汇报。B、师紧扣“探出”、“东张西望”、“巡视”、“慢慢”、“伸出”、“立即”等词语，引导学 生借助动作、想象的方式理解词语含义，从而体 会蜗牛的胆小。C、指导朗读、背诵。(3)师：如此胆小的蜗牛后来却得到了作者的佩服
6、，原因何在呢？(板书：不畏惧不退缩/、放弃)A、师生合作读第四自然段，体会蜗牛的精神。B、生从文中寻找相应内容填写表格。爬行的角度垂直平面背上的负重壳像一块大石头爬行的方式挪动摔卜来的表现没关系，我没摔坏几十分钟所用时间C、师引导学生根据表格内容，冉联系自身负重爬山的体验体会蜗牛的勇敢、顽强。D、师生举例子（联系身边的、报刊杂志、电视节目中出现的具有顽强精神的人的事例） 理解“世 立足文本解读，超越文本感悟上无难事，只要肯登攀”的含义。三、总结欣赏励志师：儿时的观察、思考让作者写出了一篇情真意学习即生活，在生活中学习。切的赞美蜗牛的回忆性文章，这段回忆又让我们认识并了解了可爱而顽强的蜗牛，作为锦上添花的礼物，下面我要把一首名叫蜗牛的歌送给学生进行小组讨论：我们应该遵守 哪些其他的规则来保证安全。通过 对这个问题的讨论来对文章进行续 写。大家。三、作业设计（一）采集课文中用得巧妙的词语补充在“词语花篮”里；（二）日记我 蜗牛（三）阅读语文同步读本中松鼠和喜爱音乐的白鲸两篇文章，感受自然界动物的可 爱。板书设计:6、蜗牛不畏惧 不退缩 不放弃世上无难事只要肯攀登
