初中语文新课程课堂教学优化策略

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1、初中语文新课程课堂教学优化策略1、 目录专题1 课堂阅读如何珍视学生独特感受？专题2 课堂阅读对话如何分配话语权？专题3 怎样把课堂阅读探究引向深入？专题4 怎样指导学生有创意的课堂阅读？专题5 怎样使学生获得课堂阅读审美体验？专题6 文言文课堂教学如何做到既实又活？专题7 语文基础知识怎样在课堂中落实？专题8 怎样设计新课程课堂阅读练习题？专题9 怎样诊断课堂阅读教学问题？专题10 阅读考试怎样才能得高分？专题11 怎样指导学生进行课堂练笔？专题12 怎样上创新作文指导课？专题13 怎样上新课程的作文评改课？专题14 怎样为学生建立写作档案？专题15 怎样诊断课堂作文教学问题？专题16 考试

2、作文怎样才能得高分？专题17 怎样创设课堂口语交际情境？专题18 怎样设计课堂综合性学习方案？专题19 怎样开展课堂语言实际运用活动？专题20 怎样开发语文课堂教学资源？专题21 怎样进行语文新课程课堂教学设计？专题22 怎样处理课前预设与课堂生成关系？专题23 怎样写语文新课程课堂实录？专题24 怎样进行语文新课程课后反思？专题25 怎样进行语文课堂教学研修？2、每个专题撰写体例：每个专题内容都分六个板块。l 学习目标：用新课程理念确定新课程教师培训的目标。一般从“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三方面来确定。有的也从理论层面、操作层面、对个性化问题的解决三个方面来确定。l 问题导入

3、：一般从一线教师情景性的、个性化的、具体的问题入手，从“真” 问题，“实”问题导入，而不以假设的、抽象的问题导入。旨在通过对“真实问题”的成因的分析，真正做到对“真实问题”的解决。以提高培训的针对性、实效性。l 认知学习：针对一线教师的工作实际和需求情况，一般不空谈理论，对理论只做必要的和必须的介绍。重点介绍理论在实践中的有效运用，介绍策略和方法。对哪些对理论知识需求强的老师，通过相关链接予以满足。l 案例分析：对案例的选取尽量丰富：包括城市的、农村的，东部、中部、西部的；以初中为主、也包括小学和高中（链接）。对案例分析，注重一分为二，客观，实事求是，同时注重多角度。让各地域各阶段教师都有借鉴

4、。初中教师阅读，重在“解决问题”；小学教师阅读，重在拓展提升；高中教师阅读，重在反思成长。l 交流讨论：这是网络课程的巨大优势之一。交流讨论重在互动。交流讨论主要包括：上课教师的说课专家学者的评课聚焦讨论的问题学员的课堂设计与创意。l 资源链接：这是网络课程的巨大优势之一。凡是与该专题有关的内容，凡是我们能链接的，都提供链接，以满足广大学员“多”、“动”、“有差异”的需求。3、样章文言文课堂教学如何做到既实又活？一、 学习目标1、感受新课程课堂文言教学的新景象，注意辨析新课程课堂文言教学对旧课程文言教学的继承与发展。2、借鉴他人文言文课堂教学的新理念、新方法、新策略，反思自己的文言教学经验，培

5、养新课程文言文课堂教学的设计、实施和更新能力，促使课堂文言文教学做到既实又活，努力提高课堂教学效益和质量。 3、分享文言教学的经验和快乐，强化进行文言教学创新的意识。二、问题导入 2005年初，语文界在绍兴召开了一次研讨会，中学生的“三怕”引起了专家学者的高度重视。所谓“三怕”，就是一怕文言文，二怕作文，三怕周树人。文言文被中学生戏称为“第二外语”，喻为鸡肋，学得翻白眼，考得焦头烂额，学而无趣，学而无用，甚至跺脚骂娘，这与我们文言文教学的价值追求相去甚远。 文言文，对教师而言，情况也好不到哪里去。死抠字眼，逐字逐句串讲呢，课堂死气沉沉，教师苦口婆心，学生昏昏欲睡，效率低下，与新课程要求的“阅读

6、教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析代替学生的阅读实践”相违背。如果全篇意会，让学生各抒己见，学生议论纷纷了，课堂生龙活虎了，基础知识往往难以落实，考试又要出问题，这叫老师如何是好？ 怎样在课堂上既使学生学得主动又使文言积累落实，以切实提高文言文课堂教学效率？新课程文言文课堂教学有哪些成功的做法可以借鉴呢？本专题研训立意就是如此。三、认知学习1、初中文言文教学的目标是什么？国家全日制义务教育语文课程标准规定为：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，背诵优秀诗文80篇。”阅读、理解和背诵是三个重要目标要素。 2、初中文言文怎样教学？国家全日

7、制义务教育语文课程标准要求：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析代替学生的阅读实践。”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”这启示我们：要重视文言阅读的对话活动，突出文言阅读的主体性、探究性和创造性，以提高课堂阅读的质量。3、初中文言文教学怎样评价？国家全日制义务教育语文课程标准指出：“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。”记诵积累

8、过程和动手理解能力是初中文言文教学评价的主要价值取向。四、案例分析下面的案例选自人民教育2003年第13-14期的新课程优秀教学设计与课例研究专辑，执教者是福建南安的李芳老师。请您边仔细阅读边联系自己的文言教学经验，边在右边的空白处写阅读随感。随感完全可以即兴为之，可以圈教学的闪光点，可以指教学的败着，可以记受此启发的教学灵感只言片语即可。陈太丘与友期课堂实录 （一）导入。 师：同学们，在生活中我们常常会跟别人有约定。假如有一天，你跟同学约定星期天上午九时要到公园玩，可是过了十时，你的同学还没有来，你会怎么办呢? 学生们纷纷举手。 生1：我会打电话到他家问一问，为什么他没有来。 生2：我会再等

9、一会儿。 生3：我会很着急。 生4：我会在原处多等一会儿，等到他来为止。 生5：我也会在原处等他。 生6：我会再一次约他出来。 师：同学们，我们现在交通、通讯都很发达，可是同学们有没有想到，古代的交通、通讯都不发达，在约定时间没有到场的时候，怎么处理呢?今天我们就来学习这样一篇课文，看看古人是如何处理与人约定的事情。请同学们打开课本第141页。 教师板书课题。 （二）阅读。 师：今天我们学习 世说新语中的第一则期行，哪个同学能够解释“期行”是什么意思? 生：“期行”的意思是相约外出。 师：回答得很好，“期行”就是约定外出。现在，请大家自由地、大声地把课文朗读一遍。如果你遇到不懂的宇，可以借助手

10、头上的工具书。好，现在开始。 学生自由地、大声地朗读课文。 师：我们已经都把课文读过一遍了，有没有哪个同学遇到不懂的字或词呢? 生：“相委而去”是什么意思? 师：这个句子的字你都会读了，你先请坐下，我们待会儿再来解释，好不好?看来同学们都做了很好的预习，现在请全班同学读一遍看看，是不是都读得准确了。学生整齐、抑扬顿挫地读课文。 师：读得真不错啊!接下来，我们分成两组来朗读这篇课文，男同学一组，女同学一组，看哪一组读得好?我们让女同学先读。 女同学朗读课文。 师：女同学读得真不错，现在看男同学读得怎么样，我相信男同学一定读得比女同学好。男同学朗读课文。 师：男同学也读得很不错。接下来请同学们默读

11、课文，根据故事，把你不懂的宇词，就像刚才这位同学提出“相委而去”这个词他不懂一样，你把它圈上点，在小组当中提出来，请同学们帮你解答。如果小组也解决不了的，在班上提出来，老师和同学来帮你解答。 学生在小组间互相交流学习当中遇到的难题。教师走到学生当中，适时点拨。 师：谁还有疑问，在小组中没解决的，提出来。 有几个学生举手。 生1：“待君久不至已去”意思是什么? 教师板书句子。 师：好，哪一位同学可以帮他解决? 片刻，有学生举手回答。 生2：家君等了你很久，你还没来，他已经去了。 师：“他已经去了。”好，你先坐下。其他同学的意见呢? 生3：他等了你很久了， 已经走了。 师：“已经走了。”这个“去”

12、字(教师在“去”字下加点)，同学们要特别注意，是什么意思呢?看一下注释。它应该是 学生(齐声)：离开。 师：还有吗? 生4：“太丘舍去，去后乃至”是什么意思? 教师板书句子。 师：哪位同学可以帮助他? 学生陆续举手。 生5：陈大丘离去之后，朋友就来了。师：这位同学说的是“陈太丘离去之后，朋友就来了”，那么怎么理解这个“舍”字呢(在“舍”字下加点)?哪位同学说一下?好，你来。 生6：可能是“不在”的意思。 师：“舍”是“不在”的意思吗? 生7：我想应该是“离去”的“离”字。 师：“舍”字在这里应该是什么意思呢， 同学们?应该是“放弃”。还有吗? 生8：“教师板书句子。 师：哪一个同学来解释? 生

13、9：我认为是“丢下别人去”。 师：谁丢下别人呢? 生10：陈太丘。是“别人丢下自己”的意思。 师：“别人丢下自己”的意思?还有谁来说? 生11：我认为是陈太丘丢下别人自己离开了。 师：“陈太丘丢下别人自己离开了。”“相”字指的是动作的另一方，指的是谁?是谁丢下谁自己离开了呢? 学生(一起回答)：陈太丘。陈太丘丢下别人自己离开了。 师：好，还有吗? 生12：“君与家君期日中”什么意思。 教师板书句子。 师：好，哪一个同学来解释?生13：“家君”古代是尊称对方的父亲，“君”是指朋友，意思是“朋友与陈太丘约定中午出去旅游”。 师：谁还有不同的意见? 生14：您与父亲相约在中午的时间。 师：您与谁的父

14、亲? 生15：元方的父亲。 师：所以“君”与“家君”的意思相同吗? 学生(齐声)：不相同。 师：“君”指谁? 学生(齐声)：您。 师：“家君”指谁呢? 学生(齐声)：古人对自己父亲的尊称。 师：还有吗? 生16：“下车引之”是什么意思? 教师板书句子。 师：哪一个同学来说? 生17：下车拉元方。 师：谁下车拉元方? 生18：友人。 师：好，你来。 生19：本来坐在车上，现在已经下来了。 师：真不错。谁还有问题? 生20：“门外戏”。 教师板书句子。 师：谁能解答? 生21：在门口玩耍。 三、解读。 师：我们再把课文默读一遍，看一看你还有哪个字不理解。大家再仔细地想一想，你能够用自己的话把课文的内容讲出来吗? 学生认真默读，教师巡视。 师：好，哪位同学准备好了，先来讲讲。(学生纷纷举手。)好，你来。 生1：这篇课文讲的是陈大丘与朋友约定中午的时候相见，可是过了中午陈太丘的朋友还没有来，陈太丘等了很久就走了。可是他走后，朋友才来。陈太丘的儿子那时七岁，在门外玩耍，客人看见元方就问：“你的父亲在吗?”元方说：“父亲等待朋友，等了很久，看他还没有来，就走了。