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1、大学生信息素养的培养摘要:信息素养是信息时代发明型人才应当具有的最基本的能力素质，如何培养和提高大学生的信息素养，对推动国内教育信息化起着至关重要的作用。本文从信息素养的概念出发，本文分析归纳了国内高校学生信息素养培养的四个问题,并针对这四方面探讨了培养高校学生信息素养的方略。核心词:大学生 信息素养 培养方略引言:信息素养的本质是全球信息化需要人们具有的一种基本素质和能力。在信息爆炸的时代，迅速地筛选和获取信息、精确地鉴别信息、发明性地加工和解决信息，将是所有社会成员应具有的技能。信息素养作为信息时代的一种必备能力,正日益受到世人的关注。如何培养和提高大学生的信息素养，对推动国内教育信息化起
2、着至关重要的作用。正文:一、 信息素养的内涵1.信息素养概述信息素养是一种不断发展的概念。随着信息技术的飞速发展,新的信息资源不断浮现以及人们对信息素养这一概念结识的不断进一步,人们对信息素养的解释也在不断丰富和扩展。信息素养(inormaion litacy),最早是由美国信息产业协会(HA)主席保罗车可斯基(PlZurowSki）于197年提出的。她把信息素养定义为“运用大量的工具信息工具及重要信源使问题得到解答的技术和技能”,后来又将其解释为“人们在解答问题时运用的技术和技能”。 8年，信息学专家Patria Breivi将信息素养概括为“一种理解、提供信息的系统,并可以鉴别信息的价值、
3、选择获取信息的最佳渠道,掌握获取和存储信息的基本技能”。1992年美国图书馆协会将信息素养定义为“可以判断拟定何时需要信息,并且可以对信息进行检索、评价和有效运用的能力”。1998年,美国图书馆协会和美国教育传播与技术协会进一步制定了学生学习的大素养原则,这一原则从信息技能、独立学习和社会责任三个方面进行表述,进一步扩展和丰富了信息素养的内涵与外延 。2.大学生信息素养随着网络的迅速发展和高校校园网的建设与应用，大学生已成为网络信息社会的重要群体之一。在就业压力不断增大、价值观多元化、信息泛滥的网络社会环境下，面对日渐突出的信息安全问题以及持续呈现的校园网络犯罪事件，如何通过教育的方式来提高大
4、学生的信息安全素养，已成为广泛关注的重要问题。本文针对目前大学生信息安全素养存在的缺失现象,在分析讨论信息安全素养形成的基本上，结合具体实践经验,摸索培养大学生信息安全素养的有效措施和措施。所谓信息安全素养是指在信息化条件下,人们对信息安全的结识,以及对信息安全所体现出来的多种综合能力，涉及信息安全意识、信息安全知识、信息安全能力、信息伦理道德等具体内容。然而，从网络信息安全视角看,目前大学生的信息安全素养存在许多缺失现象。网络信息安全意识差，抵御能力弱不断迅速发展应用的互联网.2.信息意识和信息伦理道德信息意识,是信息素养的前提,是人对信息的敏感限度，它决定人们捕获、判断和运用信息的自觉限度
5、。信息意识涉及主体意识、信息获取意识、信息传播意识、信息更新意识、信息安全意识等。信息道德,是信息素养的准则,良好的信息道德是信息素养中不可缺少的一部分。信息道德，是指在组织和运用信息时，要树立对的的法制观念，增强信息安全意识，提高对信息的判断和评价能力，精确合理地使用信息资源。 .3信息知识,是信息素养的基本,是有关信息的特点与类型、信息交流和传播的基本规律与方式、信息的功用及效应、信息检索等方面的知识。2.4信息能力,是信息素养的保证,是信息素养最重要的一种方面。信息能力教育,是要培养和训练人们纯熟应用信息技术，在大量无序的信息中辨别出自己所需的信息，并能根据所掌握的信息知识、信息技能和信
6、息检索工具,迅速有效地获取、运用信息，并发明出新信息的能力。二、国内高校学生信息素养培养的现状学生信息素养的培养是2世纪学校教育的一项急切而重要的任务,但在现阶段国内高校学生的信息素养培养还存在比较大的问题,重要表目前：课程体系不完备，没有明确的信息素养的原则；重技术教育,轻人文素养和伦理道德的培养;专业教师的信息素养水平不高;现阶段国内高校学生的信息素养普遍比较低。1课程体系不完备,没有明确的信息素养的原则目前，国内高校实行信息素养教育的课程重要涉及“计算机文化基本”或师范类院校的“教育技术”及“信息检索课”三门课程。这三门课程分别从不同的角度培养和提高大学生的信息素养。计算机课和教育技术则
7、侧重于信息技术和计算机操作能力的培养,而文检课侧重于对信息资源的查找和检索技能力的培养。 信息素养是一种系统性的大工程，很明显单单靠三门单薄的课程是远远不够的。并且，这三门课程在高校的开展状况不容乐观，特别是文献检索这一课程，虽然诸多高校开设了文献检索课,多数也被安排为公共选修课,其学时数随学期其他课程学时数多少而定,得不到较好的保障。近年来国内对高校大学生的信息素养培养方面有了新的进展，信息技术与课程整合已经得到越来越多教育专家的承认和广泛关注。但是在就国内目前的状况来说,信息技术与课程整合的有关理论也并不完善，对其过程中的课程设立、各课程教育教学的目的、教学设计、评价等诸要素做系统的考量与
8、操作并没有明确的规范和原则，至今也没有有关文献来指引和评价有关信息素养的教学与实践。2重技术教育，轻人文素养和伦理道德的培养构成信息素养的三个要素（信息意识与信息伦理道德、信息知识以及信息能力)是互相联系、互相依存的，是一种统一而不可分割的整体。然而,目前的信息素养教育过多地强调信息技能的学习,信息意识与情感、信息伦理道德方面的教育常常被忽视。信息伦理与道德从主线上就是在信息素养教育过程的中德育教育,如果我们培养出来的对象没有对的的信息伦理道德和信息意识,那么她所掌握的信息能力越强对社会的危害将越大。因此，笔者觉得信息素养中伦理道德的教育是主线,我们的教育应当注重它,积极地谋求一条提高信息伦理
9、与道德培养的有效途径。3、专业教师的信息素养水平不高许多资料表白,国内高校教师的信息素质远不能适应当今教育信息化的规定。随着信息时代的来临,部分高校教师在一定限度上已经“落伍”于新的信息素养规定。在对信息素养的结识上有误区:对信息素养的结识大多停留在技术层面，在许多教师看来,信息素养的重要内容在于计算机操作,片面追求技术的深度与广度,而不大顾及如何运用计算机和网络来开展学习、教学与研究。、现阶段国内高校学生的信息素养普遍比较低现代大学生的信息素养状况还不甚抱负，重要表目前:. 信息意识淡薄现阶段国内高校学生有目的运用信息资源的意识较弱,积累、管理知识的意识淡薄学生的信息源重要还是来自课堂,诸多
10、学生除了写毕业论文,平时一般不会就某个研究目的去图书馆查阅资料，有的学生主线没有运用计算机网络获取信息的意识。42 信息能力亟待提高目前，许多大学生虽然对信息资源有一定的结识，但其获取和运用信息资源的能力还处在较低水平。大部分的学生停留在文字解决和简朴的搜索引擎、电子邮件的工具使用上,对于网页的制作、网站后台管理和开发以及实用软件的开发方面略懂一二的学生不多,精通这些信息工具使用的学生更是寥寥无几。4.信息道德缺失国内高校学生普遍缺少信息安全意识和信息免疫能力，缺少网络信息传播的伦理道德意识,对信息道德和信息法规内容的结识和理解不够全面.许多学生对“知识产权的侵犯”、“个人隐私权的侵犯”和“网
11、络上的人为恶习”等状况视而不见,有的学生法律观念差，缺少信息道德。如,有的学生不清晰或不遵守信息行业的网络社交安全规则,以致网络欺诈、网络成瘾以及进入网恋误区等网络社交不安全的状况屡屡浮现。三、大学生信息索养培养方略的摸索对国内高校学生信息素养培养的出路的问题探究是一种庞大的系统性的问题,笔者针对前面论述的四大现状，大胆地提出有关的观点和建议。1、建立完善的培养目的体系和建立完整丰富的课程体系1.1制定有中国特色的高校学生信息素养教育培养目的由于国内的信息素养培养起步比较晚，我们一方面要积极向英、美等发达国家学习,比较分析其发布的信息素养教育评价指标，吸取其先进的成分，改善其不科学的成分，并根
12、据国内目前的国情建立有中国特色的信息素养培养目的体系。同步因地制宜、因校制宜建立多元的目的体系;尽量细化目的体系、尽量做到量化。 1. 建立完善的信息素养课程体系信息素养教育具有跨学科、跨专业的特点,实行信息素质教育,单靠一种部门不也许做好，必须对有关教学内容、教学体系、实践环节等做出统一安排，各单位各部门协调合伙才干有明显效果。我们可以仿效美国的某些高校做法,成立信息能力小组或信息素养开创性筹划委员会，结合国内高校的实际状况,可由主管教学的副校长、教务处长、图书馆馆长、教师和有关教学单位和行政管理单位的领导构成，共同研究信息能力的界定，开发信息素养教育课程和项目。实行以图书馆为主导,以文献检
13、索课为龙头，计算机课程和教育技术课程为支撑,和专业课程紧密结合的机制。开发出适于大学生教育全过程、多样化、多层次的课程体系时,才干保证信息素养教育目的的真正贯彻。具体来说,就是在分析信息素养课程现状的基本上,建立层次性的培养目的,分解课程内容,按照一定的设计原则,对课程类型、课程的组织构造以及课程实行评价方略进行规划,形成一种有机的、富有一定稳定性和灵活性的课程体系。、提高教师队伍信息素养水平,为提高学生信息素养提供师资保证一种自身缺少求知欲和发明能力的教师是无法培养出具有良好信息素养和创新能力的学生的。只有当专业教师具有整合信息的意识和能力,才干在专业课教学中把大学生信息素养的培养联系和照应
14、起来。也只有这样,才干从主线上达到信息素养教育的目的。同步,教师在对学生的信息素养教育中做好引导者，以增强学生的信息意识和伦理道德修养。提高专业教师信息素养能力的最佳措施就是各高校对所有教师作硬性规定,抓好持续的教师信息素养教育,让教师们通过系统的信息素养课程教育。3、 建立科学的评价体系，鼓励高校学生自觉提高信息素养的三个要素31评价内容全面，原则要清晰评价内容要全面，转变重技术教育,轻人文素养和伦理道德的培养错误的评价理念。把信息素养的中人文素养和信息伦理道德的放在评价内容的重要位置。同步要坚持量化评价,在量化评价的过程中遵循如下几种原则：3.1.科学性的原则高校学生信息素养量化评价指标体
15、系必须符合高校学生素养培养总体目的的前提下还要切实可行,这里面的科学性是指所拟定的指标体系须具有比较高的构造效度：一是评价因素的拟定要全面合理,每个评价因素的内涵具体明确;二是各评价因素权重的分派要合理，其合理性直接影响到评价成果的科学性。31.可测量性的原则在拟定高校学生信息素养量化评价指标体系时，要以教育科学和系统科学的理论为指引,对学生的信息素养进行因素分解,从一级指标到二级指标层层分解直到分解成可见可测的因素。对每级指标均要规定指标的名称和内涵，并做到语言明确,外延清晰。并且评价要点必须具有可观测、可测量和可比较的特性,即必须用评价对象的外显行为来标志评价的内容，便于评价者进行判断。3.1. 公开性的原则高校学生信息素养评价的过程和成果要公开，这样有助于被评价的对象理解自己在一定的范畴内所处的位置,理解自己的长处和单薄环节,形成急切感，在一定限度上起到鼓励作用，从而提高学生的信息素养水平。3.2鼓励信息素养培养的主体学生自主提高自身的信息素养学生作为信息素养教育中的主体,对整个信息素养的培养起着核心的作用。教师应当组织和鼓励学生自主地对自己的信息素养进行不断的
