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1、河，现在则泛指一切河流。(2) 词义缩小。例如，“穷”在古代有阻塞不通、生活困难、不得志、不显贵以及穷尽、 穷究等多种义项，“穷则独善其身，达则兼济天下”中的“穷”，用的就是不得志、不显贵 这个意思，这个意思在现代汉语中已经没有了。(3) 词义转移。例如，“涕”在古代指眼泪，现在则指鼻涕；“偷”在古代是苟且、马虎 或刻薄、不厚道的意思，后来则转移为偷盗。(4) 词义弱化。例如，“很”，古义同“凶狠”的“狠”，表示程度很高，现在用“很” 字，表示的程度不怎么高了； “怨”，古义表示仇恨、怀恨，现在则表示埋怨、责备。(5) 词义强化。例如，“恨”，古代多表示遗憾、不满意，(“先帝在时，每与臣论及此
2、 事，未尝不叹息痛恨于桓灵也。”)现在则表示仇恨、怀恨；“诛”最初只是责备义，后来强 化为“杀戮”的意思。(6) 感情色彩变化。例如，诸葛亮出师表中“先帝不以臣卑鄙”的“卑鄙”，在古 代表示社会地位低下，见识浅陋，本来没有贬义，但现在却用来表示道德败坏、品行恶劣， 变成纯粹的贬义词了。(7) 名称说法改变。例如，“目”改称“眼睛”，“寡”改称“少”等。2.一词多义在文言文中，一词多义的现象最为常见。一般说来，一个词不管有多少个义项，总有 一个义项是基本的，其他义项都是从这个基本的义项中引申出来的，而且各个义项之间都 存在着一定的联系。以“兵”为例，兵的基本意义是武器，由武器引申到使用武器的兵士
3、， 由兵士的集合引申到军队，由军队引申到战争，由战争引申到作战策略，引申到军备，等 等。在分析词义时，应结合具体语境分析。理解常见实词在文中的含义(二)1. 偏义复词古代汉语中，有的合成词是由两个同义或反义的单音语素合成，而意义却偏在其中一 个语素上，另一个语素只起陪衬作用。(1) 两个语素意义上相对。例如，“宫中府中，俱为一体，陟罚臧否，不宜异同”(出 师表)句中的“异同”用义偏在“异”，不在“同”。(2) 两个语素意义相近。例如：“今有一人入园圃，窃其桃李。”(墨子 非攻)“园” 是种树的地方，“圃”是种菜的地方，在句中只有“园”这个语素意义，“圃”只作陪衬。需注意的是，两个语素意义相近的
4、偏义复词和同义复用要区别开来。如孔雀东南飞 中，“举动自专由” “会不相从许”中说“专由”，就是说“自专”或“自由”，“从许”即 是“相从”“相许”，此为同义复用。阅读时，遇到偏义复词，必须依据上下文确定什么语素表示了词义，什么语素只起陪 衬作用，然后予以正确解释。2. 通假宇和异读字名韩国和国家环保男男女女的后果的负担“说”读shuo，意思是“说法”；“太祖 欲引军还，嘉说太祖急攻之”中的“说”读shui，意思愤怒是“劝说”“学而时习之， 不亦说乎”中的“说”读yue，意思是“愉快”“高兴”。可以看出，异读字读音不同，意 义亦不同。高考文言文阅读中，无论是对文言实词的当然专项考查，还是对文句
5、的翻译、文意的 理解，都涉及对文言实词含义的理解，可以说文言文阅读的最大障碍来自实词，值得我们 重视。近十年高考题考查的实词绝大多数见于课文，因此要明确常见实词的范围，重点掌 握教学大纲规定的120个实词，还要掌握一些推断实词词义的方法，如：（1）联想推断法。常用的联想法有课文联想法和成语联想法两种。如2003年全国高考 题“裴矩遂能廷折，不肯面从” 一句中“廷、面”的意思，只要联想到课文中的“卒廷见 相如”（廉颇蔺相如列传）和“群臣吏民能面刺寡人之过者（邹忌讽齐王纳谏）就 很容易了。而句中“从”字的意义，也极容易由成语“言听计从”联想到。（2）结构对照推断法。文言文中的排比句、对偶句和并列结
6、构非常多，其中位置对应的 词语一般词性相同而意义相同、相近或相反、相对，阅读中完全可以借此来推断词义。例 如“忠不必用兮，贤不必以”两句话句式整齐，且前后语意基本相同，由此可由“用”的 含义推断出“以”的含义。（3）语法位置推断法。根据汉语语法知识，主语、宾语大多是由名词、代词充当，谓语 大多数是由形容词、动词充当，定语是由名词、代词充当，状语是由副词充当。根据它们 所处的语法位置，推知它的词性，进而推知它的意义。例如“下临深潭，一微风鼓浪”和“噌眩如钟鼓不绝”两句中都有“鼓”字，借助语法分析，可知前一个处在谓语的位置， 且带宾语，是动词，译作“推动、吹动；后一个则为“如”的宾语，是名词，再参
7、照“不 绝”就可确定译作“鼓声”或“击鼓发出的声音”。（4）语境照应推断法。即“字不离词，词不离句，句不离段，段不离文”，如“小人多 欲，则多求妄用，败家丧身，是以居官必贿，居乡必盗”，一句中的“贿”作“行贿”讲， 还是作“受贿”讲?只要照应上文的“多欲”自然可以推断出应作“受贿”讲。推断实词词义的方法还有多种，如字形推断、读音推断等，需要我们在阅读实践中归 纳、总结。总之，理解实词含义既要注意“迥别”（差别很大），还要注意“微殊”（差别很 小），更不能“以今律古”（用词语的现代意义来理解和解释词语的古代意义）。理解常见文言虚词在文中的用法考试大纲中的这条要求，值得注意的地方也有两点：一是“常
8、见文言虚词”，二 是“在文中的用法”，两者都是对考查范围的限定。经过一再简化，现在的考试大纲 只保留了 18个常见文言虚词，即：而、何、乎、乃、其、且、若、所、为、焉、也、以、 因、于、与、则、者、之。“在文中的用法”是相对于在词典中的用法而言的，指的就是 常见用法，强调“在文中”主要是考查学生在具体语境中理解并辨别文言虚词不同用法的 能力，而不是要求学生凭空地历数哪个虚词具有哪几种用法。怎样才能准确理解常见文言虚词在文中的用法呢？1 .要分清虚实文言虚词大多是从实词借用或虚化而来的，因此某个词既可以是实词，也可以是虚词。 2004年考试大纲列出的18个虚词中，“之、以、则、与、若、为、因、所
9、”就是虚实 兼类词。如“皆以美于徐公”的“以”，译为“认为”，是动词；“既而以吴民之乱请于朝” 中的“以”，译为“将”“把”，是介词。在阅读文言文和做题时，首先应分清哪些是实词， 哪些是虚词，这样才能正确理解它们的意义。需要注意的是，代词在古汉语中属于虚词， 这一点与现代汉语不同。2.要辨明用法一个虚词大多有多种用法，相同的用法又可以用不同的虚词来表示。明确虚词的用法， 要根据它在文中的作用来确定。例如“今事有急，故幸来告良”中的“故”用作连词，表 因果关系；“公子往，数请之，朱亥故不复谢”中的“故”用作副词，有“故意”之意， 这是同一虚词的不同用法。“舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣”中的“以”和
10、“而”都是连 词，在句中的作用完全相同，这是用不同的虚词表示相同的用法。3 .要看准关系例如“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”（伶官传序），粗看两个分句句式 相同，两个“于”字用法意义当然也该相同，但仔细分析就会发现，“祸患”与“积”是 主动关系，而“智勇”与“困”是被动关系，所以两个“于”字意义并不一样，前一个意 思是“从”，而后一个意思是“被”，这是值得注意的。4. 要注意古今变化古代汉语中的虚词，有的沿用下来，古今用法相同，如“使吾勇于就死也”的“于” 与现代汉语“善于” “敢于”的“于”用法一样。有的虚词用法发生了变化，如“所以” 在文言文中表原因或表凭借，现在则用来表因果复句中的
11、“结果”。有的虚词改用了别的 词，如介词“以”，现在用“用、拿、把、凭”等字代替。还有的虚词作用完全消失，如 起提顿作用的“者”和起取消句子独立性作用的“之”等。理解常见文言虚词在文中的用 法，就要注意这种古今变化的情况，要善于把虚词和现代汉语比较，了解它的变化情况， 以确定它与现代汉语的对译关系。5. 要注意特殊现象文言虚词中的特殊现象，首先是单音双音的变化。文言文中有些双音节的虚词，实际 上是由意义独立的两个单音词构成的，但发展到现代汉语，就变为一个双音虚词。如“余 是以知之”的“是以”实际上是“以是”，“以”是介词，表凭借，“是”是代词，表依据， 现代汉语译作“因此”。其他像“所以、何以、何其、虽然”等都属这种情况。其次是一 个单音词兼有两个词的意义和作用，如“焉”兼有“于是（从这里、在这里）”和“于之（向 他）”两个词的意义和作用。此外，为加强语气，有时多个虚词连用，如“即今之僳然 在墓者也”中的“者也”，是两个虚词连用，其重点在“也”上。这些特殊现象，一定要 结合原文语句仔细辨析，决不能用现代汉语的用法机械套用。
