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1、2023年认识立体图形说课稿相识立体图形说课稿1一、理解教材相识物体和图形是学生学习“空间与图形”学问的起先，主要从形态这一角度来使学生初步相识物体和图形。这一单元包括：立体图形的初步相识和平面图形的初步相识。因为现实生活中孩子们接触的大多是立体图形，所以教材把相识立体图形排在平面图形之前。教材在这部分内容的编排上体现了新课标的两大理念：注意学问与生活的联系；注意在活动中学习学问，通过学生亲自动手操作，自然地完成学习过程，驾驭学问。二、了解学生儿童对形态的知觉是通过视觉、触觉、运动觉协同运动的，这有利于增进他们对所处环境的相识，为将来学习几何学问打下良好的基础。其实儿童在很小的时候就起先接触各
2、种形态的物体，关于形态，他们已经有了较多的的感知阅历，只是这些阅历太感性，须要进一步抽象化，形成简洁的几何概念，发展初步的空间观念。我的学生大多是五六岁，年龄偏小，合作意识和合作实力还特别弱，加上班上人数多（56人），分组活动不简单组织。另外，据我课前调查，学前班虽然也相识过这些图形，但许多孩子将“长方体”说成“长方形”，将“正方体”说成“正方形”，也有将“圆柱”说成“长方形”的，将“球”说成“圆”的更多，所以教学目标不能定得太高。三、拟定目标依据教材的编排特点、课程标准的要求和学生已有的认知水平，将教学目标定为：1、通过操作、视察，使学生初步相识长方体、正方体、圆柱和球，知道它们的名称，会分
3、辨这几种物体和图形（这是学问与技能方面的目标）；2、培育学生动手操作及视察实力，建立初步的空间观念（这是数学思索方面的目标）；3、通过学生活动，激发学习爱好，培育学生的合作探究和创新意识。（这是情感与看法方面的目标）教学重点与难点是：初步相识长方体、正方体、圆柱和球的实物与图形，建立空间观念。四、学法与教法依据以上分析，我认为学生应采纳这样的学法：一、主动投入到活动中，细致视察，更要多动手操作；二、和其他同学一起合作学习，共同探究；三、将学问与生活紧密联系起来，学以致用。“教”是服务于“学”的，与这些学法对应，老师该做的是：一、打算大量的实物和模型，为学生的视察、操作活动供应材料；二、营造好学
4、习氛围，组织好活动，引导学生主动参加活动、主动探究；三、适当指导，帮助学生提高。五、教学流程：（一）、创设情境，激发爱好孩子们喜爱看动画片，喜爱蓝猫，我先出示美丽的蓝猫图片，然后说：小挚友，今日聪慧的蓝猫来和我们一起上数学课，咱们每个组的桌上都有一个袋子，这是蓝猫给大家的礼物，看一看是些什么？蓝猫还提出一个要求：把形态相同的物体放在一起，看哪个组的小挚友放得又快又好。这里用蓝猫来激发学生的爱好，用生活中常见的实物引入课题，使学生有一种亲切感，并能感受到数学来源于生活，生活中到处有数学。（二）、小组活动，操作感知1、分一分，揭示概念。（1）小组活动，把形态相同的物体放在一起。（2）揭示概念。老师
5、拿出大小、颜色不同的.实物直观揭示长方体、正方体、圆柱、球的概念，并板书名称。然后出示长方体、正方体、圆柱的模型，让学生认一认，并与相应的实物归为一类。经过上面的活动，学生有了一些感性的阅历，这时老师揭示概念，出示一般模型，帮助学生将感性相识抽象化。2、摸一摸，感知特征。（1）让学生动手摸一摸这些实物，然后把自己的感受在小组内沟通。（2）在班上汇报沟通。亲自去摸一摸，可以加深学生对几种立体图形特征的体验，和同学的沟通有利于丰富对这些立体图形的相识，在以上过程中还可以培育学生动手实力和合作实力。（三）、形成表象，初步建立空间观念1、由实物图抽象出模型图老师以一句“蓝猫放映的时间到了”将学生留意力
6、吸引到投影屏幕上来。通过幻灯片，从一个个实物图抽象出长方体、正方体、圆柱、球的一般模型图。前面的两次小组活动，以实物和模型为探讨对象，学生通过视察、操作，对几种立体图形有了比较多的感性、直观的相识，这时引导学生视察实物图，再过渡到模型图，渐渐抽象，为的是促使学生形成几种立体图形的表象，初步建立空间观念。2、记忆想像。（1）分别出示长方体、正方体、圆柱、球的图形让学生辩认，将这些图贴在黑板上，让学生拿出相应的实物。（2）让学生闭上眼想一想四种图形的样子，并用手比划。（3）两人嬉戏：猜一猜一人闭上眼，摸一摸别人给出的一种实物，推断它的形态。这一组活动的目的是帮助学生在头脑中建立四种立体图形的表象，
7、培育学生的空间观念。3、让学生说一说日常生活中见过的形态是长方体、正方体、圆柱和球的实物。支配这一环节是引导学生将学问与生活联系起来，培育学生数学思索的意识和实力。（四）、嬉戏中体验特征1、推一推2、搭一搭3、摸一摸用嬉戏调动学生参加的主动性，使学生欢乐地学习，对几种立体图形的特征有更丰富的体验，并能培育动手实力、合作实力。相识立体图形说课稿2一、说教材（包括4个部分）1、教学内容立体图形的相识是九年义务教化人教版课程标准试验书小学数学第一册第3435页的内容。2、教材编写意图立体图形的相识是学生学习空间与图形学问的起先。标准指出，空间与图形的内容主要涉及现实世界中的物体、几何体和图形的形态、
8、大小、位置关系及其转换，它是人们更好地相识、描述生活空间，并进行沟通的重要工具。这部分教材主要从形态这一角度来使学生初步相识立体图形，并为后面学习平面图形作好了铺垫。3、教学目标依据教材的编排特点，课程标准的要求和学生已有的认知水平，将教学目标定为：（1）、通过操作、视察，使学生初步相识长方体、正方体、圆柱、球，知道它们的名称，会辩认这几种物体和图形。（2）、培育学生的动手操作实力，建立初步的空间思维实力。（3）、通过学生活动，激发学生学习的爱好，培育学生的合作探究意识和创新意识。（4）、使学生感受数学与现实生活的联系，懂得数学就在我们身边。4、教学重点、难点初步相识长方体、正方体、圆柱、球的
9、实物与图形，建立空间观念。二、说教法和学法这一节课的教学对象是一年级学生，他们的年龄小、好动、爱玩、新奇心强，在40分钟的教学中简单疲惫，留意力简单分散。如何抓住他们的爱好，激发他们的新奇心呢？我主见让学生在“玩” 中学，在“乐”中思，为学生创设轻松、民主、和谐的学习氛围，让他们真正成为课堂的主子。采纳开心式教学法、试验发觉法、直观演示法、设疑诱导法，教学中，老师细心设计一个又一个带有启发性和思索性的问题，创设问题情境，诱发学生思索，操作，激发学生探究求知的欲望，逐步推导归纳得出结论。在课堂中多激励学生，不论回答是否令我满足，都给他一个会心的微笑，一个赞许的目光，实现心与心的交融。为了更好地突
10、出学生的主体地位，让学生的生命潜能和创建精神获得充分释放，在教学过程中，通过让学生看一看、分一分、摸一摸、滚一滚、搭一搭等多种形式，让学生主动动眼、动耳、动脑、动口，引导学生通过自己的实践操作来体验新知，让学生驾驭得更加坚固和深刻。三、说教学打算教具：10袋各种形态的实物，多媒体课件。学具：长方体、正方体、圆柱、球的模型若干个。四、整体设计这节课的教学根据学问的引入学问的教学学问的应用三部分绽开，其中相识图形实行从形象表象抽象的过程，详细设计了以下几个环节：（一）、创设情境，激发爱好。低年级学生参加教学很少是因为相识上的须要，教学活动能否激发爱好，使学生主动投入到学习中去，是提高教学质量的关键
11、之所在。为此我设计了这样的导语：“同学们，今日老师从家里收集了很多小时候你们玩过的玩具和见过的物品，想知道是什么吗？学生：想。老师展示篮球、魔方、水杯、牙膏盒、包装盒、橡皮、桂圆八宝粥包装筒、墨水瓶盒、小皮球、色子、肥皂、铅笔盒、茶叶桶、乒乓球、玻璃球、纸巾盒等。让学生说出它们的名称，老师激励评价并媒体展示图片。师：看这么多的物品，同学们都相识，真了不得！那么你们能把它们依据形态分一分类吗？学生：能。师：这节课，我们就来一起相识和探讨这些物体。这时孩子们的心情快速高涨，自然地进入最佳的学习状态。(二)、民主导学，自主探究（这部分是整堂课的重头戏，详细有以下几个步骤）1、看一看、分一分，揭示概念
12、（1）、让学生分成9个4人小组，先细致视察袋子里的礼物，然后把形态相同的物体放在一起，老师巡察。（2）、学生汇报是怎样分的？为什么这样分？有的按有角和没角分成两类，有的按长方体、正方体、圆柱、球分4类，这时老师用课件演示分类结果，让学生看得一目了然。（3）、揭示概念，老师依次拿出长方体、正方体、圆柱、球的实物让学生为其取名，并说说为什么？学生可能会把长方体说成长方形或长方块，把球说成圆，老师要刚好订正，并板书名称。通过这一环节的学习，学生对这4种物体的外观形态有了初步相识，采纳小组合作的方式分一分，培育了学生的合作意识，让他们体验到了胜利的喜悦。2、摸一摸，感知特点让学生选择自己喜爱的实物摸一
13、摸，把自己的感受和大家说说，这样支配让学生真正感觉到自己是学习的主子，心情轻松了，没有任何压力，思维也快速活跃起来了，不一会儿就争先恐后地说开了，有的发觉长方体长长方方的，有尖尖的角，有6个平平的面；有的发觉正方体正正方方的，也有6个平平的面，并且6个面都一样大（这一点可能有些学生有肯定难度，老师刚好加以引导）有的发觉圆柱四周圆圆的，上下一样粗，上下都有平平的面；有的发觉球圆滚滚的。老师这样放开让学生亲自尝试，加深了学生对几种立体图形特征的体验，培育了动手实力，通过生生沟通，师生沟通，相识更加系统化，更加全面化。3、形成表象，初步建立空间观念老师首先进行设疑，问：“小挚友，刚才你们看到的长方体
14、、正方体，圆柱、球都穿着花衣服，假如去掉花外衣，你们还相识吗？”（课件演示将实物抽象成几何图形）顺势将这些图形贴在黑板上。让学生做第一次尝试，依次从袋子里拿出相应的实物，完成后闭眼想象四种图形的样子。接着进行其次次尝试，老师出示大小、颜色不同的长方体、正方体、圆柱、球的图形卡片，让学生进行辩认。这一节由生活中的详细实物到脱去外花衣以后的抽象的几何图形，过渡特别自然，学生乐于接受。4、融入生活，寓教于乐通过实践操作，感知了长方体、正方体、圆柱、球后，让学生把课堂所学学问延长到生活中去，找寻生活中这样形态的物体。例如：长方体有文具盒、数学书、药盒子正方体有魔方、化妆品盒子、骰子圆柱有蜡烛、灯管、铅
15、笔球有皮球、足球、玻璃球这样举例，学生的思路开放了，思维拓宽了，并且体验到了数学来源于生活，应用于生活，培育了他们从生活中发觉数学问题的意识和习惯。5、活动巩固，进一步体验特征我支配了3个环节：（1）、滚一滚，比一比，让学生拿出长方体、正方体、圆柱、球放在桌上滚一滚，比比看，谁滚得最快？学生很快得出长方体和正方体都不会滚，而圆柱只能前后滚，球可以四周滚，最会打滚。老师立刻追问，谁站得最稳？让学生明白正好是相反的，最不会滚的也就站得最稳。（2）、猜一猜，抽学生上台摸大箱子里的礼物，把摸到的感觉说一说，下边同学猜是什么。也可以让下面同学先描述图形的样子，上面学生按要求摸出实物。学生们纷纷跃跃欲试，都想知道究竟藏了什么好东西。（3）、搭一搭，让小挚友做一个小小设计师，自己想象，自由发挥，用学具搭出各种漂亮的造型。以上
