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1、2019-2020年高一语文上册沁园春 长沙教案 人教版第一册一、教学目标（一）知识教学点1了解词的一般常识。2了解两首词的写作背景。3 掌握重点字词。4学习以生动精炼的语言表达感情的写作特点。5认真领会两首词的意境。（二）能力训练点1 训练学生的诵读能力。2训练抓住关键词语，体会词中描绘的意象，理解景中寓情、情中显志的特点，领会诗歌 宏阔的意境。（三）德育渗透点感受革命前辈的博大情怀和革命壮志，激发学生奋发向上，树立远大理想。（四）美育渗透点引导学生欣赏词作的语言美；引导学生领会词作情景交融的崇高美（壮美）。二、重点、难点重点：理解景中寓情、情中显志的特点，领会诗歌宏阔的意境，感受毛泽东的博
2、大精神和革命壮志。难点：词人写的是寒秋景物，却毫无过去一般旧词里的那种萧杀、感伤的“悲秋“情调。四、教学步骤（一）培养教材意识和单元意识请学生回答问题：1. 本册书有几个单元，都有些什么内容？2第一单元的学习要点是什么？3 第一课的内容是什么？（二）明确目标1 学习沁园春长沙，课内熟读成诵。2 通过抓住主要意象来把握内容大意。（三）整体感知1 导入新课自古文人多悲秋。如：“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”（张继）“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。”（晏殊）一代伟人毛泽东给我们描绘的秋景又是怎样的呢？今天让我们一同走进这位伟人的心田。2 学生自读词作两遍。3 词的有关知识投影词，又叫曲子
3、词、长短句等，是我国传统诗歌中的一种特殊体裁，萌芽于南朝，形成于唐，盛行于宋。词有词牌，是词乐曲调的名称，规定词的字数、句数和格律。词牌之下是词的题目，可用可不用。词按字数多少分为小令（58字以内）、中调（59 90字）、长调（91字以上）。按段的多少分为单调、双调、三叠、四叠等。词的一段叫一阕或一片。3 背景介绍本词作于 1925 年，当时革命运动正蓬勃发展，五卅运动和省港大罢工相继爆发，湖南、广 东等地农民运动日益高涨。 毛泽东同志直接领导了湖南的农民运动。 同时， 国共两党的统一 战线已经确立， 国民革命政府已在广州正式成立， 国共合作创造了蓬勃发展的大好革命形势。 但是， 革命应该由哪
4、个阶级来领导， 成为党内外斗争的焦点。 这年深秋，毛泽东去广州主持 农民运动讲习所，在长沙停留，重游橘子洲，写下了这首词。4指导学生整体把握文意。 活动 教师范读。抽查学生朗读。纠正读音，通过点评把握文意。 明确 上阕写眼前景物和心中所思谁主沉浮； 下阕追忆往事， 表现青年时代的革命精 神和远大理想。“立、看、怅、问、忆、记”六个动词清晰地显示出了本词的思路层次。（四）赏析重点词句，突破重点、难点。1齐声朗读。2思考问题，引发讨论：（1）上片的 “看”字统领哪些句子？描绘了一幅怎样的画面？作者是抓住哪些典型景物（意象）来描绘这幅画面的，表现了作者什么样的感情？ 点拨 “看”字统领至“竞自由”
5、。这种格式称为“扇面对” 。诗人站在橘子洲头，远眺近看，一 切尽在视野之中。 上片描写了一幅湘江秋景图。通过寒秋、霜天、万山（层林尽染）、湘江（碧透、百舸争流）、飞鹰、游鱼“万类竞自由”等景物（形象、意象）的描写，形象地表现了词人对国家 命运的关注，对当时革命命运的关注，对当时革命形势的深切感受。 具有表现力的词句赏析：万山：写出山之多； 层林：写出林之密； 尽染：写出染之透； 漫江：写出水之盛； 鹰击：写出鹰飞的矫健，用“击”而不用“飞” 鱼翔：写出鱼游的轻快，用“翔”不用“游” 万类霜天：可见诗人视野的开阔；红遍：写出红之广；碧透：写出水之清；，准确地形容出鹰的矫健飞腾；，描绘出游鱼在水中
6、像鸟在空中一样轻快自如；这些富有表现力的词句， 为我们描绘出了广阔万里、 高美，表现了诗人宽广的胸怀。（2）看到这幅绚丽壮美的画面，作者想到了什么？ 点拨 面对生机蓬勃的大自然和广阔的宇宙， 深沉的思索，提出谁是大地的主宰的问题 “怅”字写出了诗人思绪万千，百感交集。（ 3）词人写的是寒秋景物，却毫无过去一 为什么？竞：有力地突出了万物蓬勃旺盛的生命力。绚丽多彩的湘江秋景， 体现了壮阔的崇诗人很自然地想到祖国的命运和革命的未来， 引发 革命领导权的问题。“问”字引起设问，是本词的词眼。般旧诗词里的那种肃杀、感伤的“悲秋”情调， 点拨 诗人笔下的秋景是活泼、 美好的。原因在于， 越写山河的壮丽，
7、就越使人感到人民不能主宰 大地的可悲， 越感到革命的必要。 诗人正是在这不一致中突出了强烈的革命精神。 其中也包 含了对祖国壮丽河山的热爱。进一步理解： 古代文人的悲秋情结可以说是一种文化积淀， 历代文人都走不出这悲秋的老路。 本词一反传统做法， 描绘的是色彩绚烂的秋景，表现出昂扬的、积极向上的精神。因为毛泽东作为无产阶级革命家， 作为以天下为己任的革命青年， 要表达的思想感情肯定不同于封建 文人。因而，同是面对“秋” ，由于胸襟不同，抱负不同，所选取的景物、着眼点也就不同， 所渲染的情绪、抒发的感情也就自然不同。正如王国维所说： “一切景语皆情语” 。 （4）下片的“恰”统领至哪一句？表达了
8、作者什么样的思想感情？ 点拨 “恰”安统领至“当年万户侯” 。 这七句形象地概括了早期革命者雄姿英发的战斗风貌和豪迈气概， 表现了毛泽东和他的战 友们以天下为己任，蔑视反动统治者，改造旧世界的战斗精神。（五）小结毛泽东的沁园春 • 长沙正是他本人性情、才华的充分显示，本词富有语言美的特 点，很多词语极富表现力。 “遍、染、透、争”显示了寒秋、霜天、万山、湘江等一派绚丽 动人的秋景图。而一“怅”一“问”更形象地表现了词人对国家命运的深切思虑和重整山河 的崇高使命感。（六）布置作业 1整理笔记，完成课后练习一、二。2背诵这首词。佚（y 1 ）之狐共（g mg）其乏困逢（p a ng）孙
9、夜缒（zhu i）而出 阙（ju e ）秦然后让学生以各种形式（自读、领读等）读三遍。2019-2020年高一语文上册烛之武退秦师教案人教版第二册教学目标1、在掌握字词句的基础上熟读成诵。2、在熟读成诵的基础上赏析人物形象和写作技巧。教学设想1、自始自终以诵读为教学手段和依据。2、适当补充左传中篇幅短小的文章作为课外阅读材料。3、可结合本课让学生了解说话讲究艺术的重要性，设一堂口语交际课，题为说话艺术 大家谈。教学设计一、从复习曹刿论战引入，进一步认识左传。可让学生回忆初中的有关知识，然后回答，教师补充。左传是我国第一部记事详细完整的编年史，为“十三经”之一。因为左传和公 羊传谷梁传都是解说春
10、秋而作，故又称作“春秋三传”。左传大约成书于战国初，与国语成书时间差不多，二书在思想倾向上与基本一致， 左传比国语有新的发展，民本思想更加鲜明。左传中记了众多的历史人物，不论其地位贵贱，职务高低，这些人物包括了春秋时代 社会各阶级、阶层的成员，有天子、诸侯、卿士、大夫，也有将相、武臣、学者，有说客、良 医、商贾、娼优，也有宰竖、役人、盗贼、侠客等。各种历史人物，形形色色，多彩多姿。其 中，约有三分之一的人物有较详细的事迹记录或鲜明的形象描绘。整部左传，犹如一幅人物层现叠出的彩画长卷，展示了风云变幻的春秋时代的社会历史面貌。、让学生听本文的录音带或教师范读，让学生注意重点字的读音。汜（f d n
11、）南亡郑以陪（be 1 ）邻 秦伯说（yu e）三、简介背景秦晋围郑发生在公元前 630年。在此之前，郑国做了两件对不起晋国的事。一是晋文公当 年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；二是在公元前632年的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国。结果是楚国大败。郑国感到形势不妙，马上派人出使晋国，与晋结好。但仍未感 化晋国。晋国为什么要联合秦国攻郑呢？因为当时秦国也要争夺霸权，也需向外扩张。发生在公元前632年的城濮之战，事实上是两大军事集团间的战争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国 联军，另一方则是以楚为主的楚、陈、蔡、郑四国联军。两年后，当晋国发动对郑国的战争时，自然要寻找得力的伙伴。秦晋历史上
12、关系一直很好；更重要的是，秦也有向外扩张的欲望，于 是秦晋联合也就必然了。四、理清层次用课文中的句子回答课后练习题二，实际上是在熟读课文的基础上理解各段大意。 第一段：秦、晋围郑（让学生思考本段的作用）寥寥25字，写出了形势（“晋侯、秦伯围郑”，两大国围一小国一一兵临城下，形势严峻）;写出围郑原因（“以其无礼于晋，且贰于楚”，两事与晋利害相关，和秦利害关系不大一一秦可 以争取）；写出驻军位置（“晋军函陵，秦军汜南”，分兵驻扎一一郑有机会单独与秦接触）。参照“春秋时期形势图”和“秦晋围郑形势图”，读过下文，就可以看出作者伏笔的巧妙、行文的缜密。第二段：临危受命本段以简约之笔，涉了人之事。 佚之狐
13、的话对刻划烛之武的形象有何作用？“师必退”表现了佚之狐对烛之武的了解与信任，使读者未见其人，先知其才，从侧面表 现了烛之武的才能。 郑伯是如何说服烛之武的？当郑伯准备使烛之武见秦君时，却遭到拒绝：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”鲜明地流露出对年轻时未被重用而产生的牢骚与不满。而郑伯则表现得大度宽容而不卑 不亢。“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有不利焉。”先屈尊自责，动之以情；后以国家大义警之，晓之以理。于是，烛之武只得“许之”。第三段：说退秦师“夜缒而出”说明秦晋完全包围了郑国，连城门也打不开了。进一步说明兵临城下的严峻 形势。本段的重点在“说”，说辞虽仅百余
14、字，却委婉曲折，开阖跌荡，步步进逼，层层深入。 可分四层： “秦晋围郑，郑既知之矣”一一坦言知亡，避其锐气。 “若亡郑而有益于君”至“君之薄也”一一指出亡郑只对晋国有利。因为秦、晋目前尚 是盟国，烛之武的措辞是委婉而谨慎的，他没有立即指出秦、晋联盟的虚伪性，却巧妙地点明 秦、晋毕竟是两国这一事实。这样既符合实际，又从根本上动摇了秦、晋联盟的基础，这不能 不让秦伯动心。 “若舍郑以为东道主”至“君亦无所害”一一说明舍郑会对秦国有益。如果说第三层是分析危害动摇秦伯的话，这一则是引诱秦伯了。假如烛之武继续挑拨秦、晋关系，很可能引起 对方的反感。因此，他换了一个角度，阐明郑国存在对秦国可能有的种种好处
15、。攻郑还是友郑，秦王当然要权衡利弊了。 “且君尝为晋君赐矣”至“唯君图之”，在经边一番拉拢引诱后，烛之武不失时机地从秦、晋两国的历史关系，说明晋国曾对秦国过河拆桥，忘恩负义，赤裸裸地挑拨秦晋两国的关系。然后又从历史说到现实，进一步分析了晋国的贪得无厌，让秦国意识到自己的危险，最终 退兵，且留兵助守。第四段：迫晋退兵面对风云突变的局势，晋侯没有感情用事，而表现了清醒的头脑和理智的判断。这种隐忍 不发、随机应变的胸怀和谋略，正是晋文公终成霸业的根本原因。以上对文章层次和大意的了解可通过学生讨论、教师补充的方式进行，不必字字落实，只 求了解大意。五、在了解大意的基础上再熟读背诵。（以上内容可安排一课时）六、在熟读背诵、了解大意的基础上落实实词、虚词、语法等文言知识。可由让学生提问的方式进行。（安排为第二课时）教师可以先分类然后让学生回答。分类如
