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1、浅议小学英语任务型教学的教学方法摘要 任务型教学（Task-based Language Teaching）是近20年来语言教学界十分盛行的教学模式，是培养学生综合语言运用能力的有效途径之一。作为一名小学英语教师，有必要对这一问题进行深入研究和探索，以培养学生综合运用语言进行交际的能力，从而提高英语教学质量。关键词 任务型教学 教学活动的类型 活动设计原则新颁布的英语课程标准在其基本的教学理念中，“倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知，体验，实践，参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调查，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。”根据
2、新课标要求，教师应避免单纯语言知识的灌输和机械式操练的教学模式，应依据课程的总体目标，并结合教学内容，创造性地设计贴近学生生活实际的教学活动，吸引并组织学生积极参与其中。学生通过调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用语言，完成学习任务。一、 任务型教学的含义所谓任务型教学是以具体的任务为学习的动力和动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就。与传统的教学模式相比，任务型教学模式重视学生的情感因素，强调通过任务来实现对语言的意识和感知；强调情景创设的真实性，鼓励学生在真实的情景中表达自己的真实情感，从而使各项语言技能在相互交流中得到提高；任务
3、型教学避免以往的“灌输式”、“填鸭式”的教学趋势，而是以学生的实际需要为核心，学生才是课堂上学习的真正主人，教师则是学生学习的引导者、组织者与参与者，并与学生共同享受成功的乐趣。二、 任务型教学的意义1、 任务驱动型学习有较明确的具体目的，有利于激发学生的学习动机。在活动过程中，学生容易看到成就，体验成功，有利于激发学生的学习积极性，进而增强学生学英语的自信心，同时在活动中也能看到自我的不足，利于激发学生自我完善的欲望，启动不断学习的内在动力。2、 在任务型活动中，每个学生都扮演一个角色，需要全身心的投入，这种身临其境的感觉，利于培养学生的语感。此外，每个学生在活动中都承担着一定的责任，因此有
4、利于培养学生的责任感。3、 任务型驱动型学习是双边或多边的交互式活动，在活动中所学语言是学生进行交际的工具。学生在活动中有较多机会进行思考、应变，因此有利于学生性格和情感的培养，发展运用交际策略的能力。三、 英语任务型教学活动的类型根据小学生生性好奇，好动，好胜，注意力不能持久，意志力薄弱等特点，再结合笔者的教学实践，将平时所用的任务型活动归纳如下：1、 游戏型任务兴趣是小学生学习英语的动力之源。对学生来说，在玩中学，学中玩是激发和维持其学习兴趣的最有效方法之一。因此，教师在教学中，要布置围绕完成教学目标为游戏的任务。例如，在教学26个字母时，让孩子带几根粗绒线进行边折边玩的游戏来复习和巩固2
5、6个字母的写法和认读。又如“猜颜色”的游戏，学完六种颜色以及句型“What colour is it？Its red.”后，把六种颜色的crayon同时拿出让全班同学辨认，之后请一位学生上来任意抓一只crayon放在手上问：“What colour is it？”请每组一个代表猜出“Its.”。这样的活动不仅避免了枯燥、乏味的机械式操练，活跃了课堂气氛，更主要的是掌握字母的写法和复现了句型，发挥了学生的无意识记忆的作用，培养学生的语言交际能力。2、 介绍型任务介绍型任务是让学生用所掌握的语言知识来描述周边事物的特点的任务。在介绍中不断地运用语言知识，达到提高语用能力的目的。例如，PEP Boo
6、k4 Unit4 Its warn today.中涉及到的weather report，可让学生轮流当气象员咨询，用Its hot / sunny / rainy / coldin Beijing / Singapore / Sydney/ Hong Kong.来回答其他同学的咨询：“Whats the weather like in Beijing / Singapore / Sydney /Hong Kong.这种任务型活动即贴近学生的生活实际，又能引起他们来模仿生活中曾见过的天气解说员，有利于学生将学习延伸到课外，并与生活联系起来。3、 扮演型任务 扮演型任务是让学生几人一组进行pair
7、 work 或 group work来进行角色表演。学生在扮演过程中，体验参与学习的愉悦。PEP 教材中安排了很多的Lets talk、Lets play 以及Story time。这些都是学生进行表演很好的素材，教师可充分利用这些素材，让学生进行“演一演”。这种扮演型的任务能使所学语言材料更加真实，对话更接近生活实际，使扮演者有身临其境的感觉，语音、语调、表情、手势和身势会更加自然；是组织学生进行听说练习，操练巩固的方法，它将学生引向一个妙趣横生的英语世界。4、 创造型任务 这种类型的活动重在培养学生的想象力和创造力。例如，教师在电脑屏幕上呈现出几个抽象的图形，让学生猜：T：Whats th
8、is in English？学生有的把图形猜成一个球，一个苹果，一个橘子，一面钟等等。有的把方形猜成一本书，一张照片，一幅地图，一个扇子等等。在教学完PEP Book4 Unit 1 Our school 后，让学生设计一个自己理想中的school，并用英语向大家介绍自己的ideal school。这种任务不仅能锻炼学生的英语表达能力，而且培养了学生的想象力和创造力。同时对学生的综合素质的发展也洋剖很大的帮助。四、 任务型教学设计的原则、1、 任务设计要尽量真实，贴近学生生活和经验，要体现开放性。英语课程标准提出：“活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和形式要尽量真实；并积极促进英语学科
9、和其他学科的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力，审美情境和艺术感受，协作和创新精神等综合素质得到发展。”因此，教师在活动中要尽量设计与学生实际生活和学习相仿的活动，以撞击学生灵感的火花，使之产生共鸣。2、 任务的设计要为学生提供思考问题和操作的模式，使任务有可操作性。笔者在初试任务型活动时，曾犯这样一个错误：在没有给出相对应的操练摸版的情况下，就让学生用所学新单词和句型来进行操练，结果使自己陷入了这样一个尴尬境地：学生纷纷举手询问下个句子该怎么操练.这种情况至今还记忆犹新，纠其原因还是学生在操练时，缺少相对应的语言知识的文字依托，导致学生语言输出障碍。如果事先在屏幕上呈现所 要操练的语言点，
10、学生就能操练自如，更好的完成交流的目的，同时也能达到认知语言知识的目的。3、 任务的设计要有层次性和梯度性。国家义务教育阶段的基本要求是面向全体学生，注重素质教育。教师面对的不仅是一个个学生的个体，而是群体。每个学生的智力水平和情感因素又各不相同，因此在设计任务时要面向全体学生，难度适中，让大家都能参加，并根据学生实际分层次开展活动。难度较大的让先进的学生参加；难度较小的让稍后进的学生参加；难度较易的让后进的学生参加，尽量让每一位学生“跳一跳，都能摘到果子。”4、 任务的设计要有明确的目的性。任务型活动是为教学服务的，必须与教学内容密切相关。在设计任务活动时，要充分考虑本课的重、难点和其他教学
11、要求，围绕教学目标来设计任务。例如，在学习颜色单词时，设计“幸运转盘”的游戏：做一个活动的转盘，盘上面有7种颜色，教师请以为学生上来当“小老师”指着转盘问“What colour is it？Can you guess？”学生纷纷举手回答，有的猜是紫色，有的猜是绿色，有的猜是白色等，最后“小老师”转动转盘，看哪位同学猜对了，就可以得到apple的贴贴纸。这种活动的目的性就很强，学生的参与面也很广，练习也较充分。总之，任务型教学为课程改革注入新鲜的血液，并体现了“以学生为主体，以任务为中心和以活动为方式的”思想。它使教学过程任务化，要求教师设计丰富多彩的任务情境来调动学生的积极性，使学生主动投入学习，让学生在合作学习中，萌发学习动机，共同完成学习任务。但是“教无定法”我们教师也要以辨证的观点来看待任务型教学模式，应根据自己的教学对象和教学内容的不同，结合以往有效的教学方法，灵活选择和使用，以努力做到课堂效率的最优化。参考文献1 张小皖.小学英语有效教学实用课堂教学艺术.北京.世界图书出版公司北京公司,2009.012 岳蔚.新课程小学英语任务型教学设计与实例.宁波.宁波出版社,2004.113 马剑波.新课程小学英语教学论文撰写与例举. 宁波.宁波出版社,2005,7
