用字母表示数教学反思

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1、用字母表示数教学反思 用字母表示数教学反思（精选 10 篇）用字母表示数教学反思 篇 1首先情景导入，让学生从已有的数学知识出发，给学生创设“算 24”的数学 游戏，让学生明白数学源于生活，又服务于生活，同时感受到“生活中处处有数 学，调动了学生学习数学的兴趣，能用心主动投入到新课的学习中。其次，教学整体上具有系统性，每个环节之间的衔接也比较紧密，从而使学生 能主动的构建知识。最后是综合运用，在练习中加以巩固。用字母表示数教学反思 篇 2要让学生较快较好的学好用字母表示数，应注意以下几点：首先，让学生经历 从实际问题中用字母表示数，让学生感到，我们学习的就是我们身边的数学。使学 生真正理解用字

2、母表示数的好处。我认为，从实物的个数抽象出自然数是学生思维的一次巨大的飞跃，这需要一 个较为漫长的过程，从数再到字母，又是学生思维的一次巨大的提升。所不同的 是，小学低年级学生的抽象思维潜力很弱，刚开始学习时对数的理解很模糊，到了 初中阶段，学生具有了必须的抽象思维潜力，学生理解起来比小学低年级的学生较 为容易一些。要让学生较快较好的学好用字母表示数，应注意以下几点：首先，让学生经历从实际问题中用字母表示数，让学生感到，我们学习的就是 我们身边的数学。使学生真正理解用字母表示数的好处及目的，使学生明白用字母 表示数这是代数最本质的东西。其次，让学生循序渐进的学习本部分资料，能够先用数，后用字母

3、来表示。让 学生在现实情境中去理解、感悟、体会字母能够代替数，发展学生的符号感。再次，用字母表示数是由数到式的一个过渡，是从特殊的数到一般的抽象的含 字母的代数式的过渡，是数学上的一个大的转折点。我在教学过程中首先使学生明 确“式”也具有数的一些性质，以及字母表示数的好处，这样做能够使问题的阐述 更简明、更深入，同时，前面学过的数与代数的知识，也得到了巩固、加强和提 高。最后，在四年级的数学教学工作中，让学生逐步学会用代数的思想方法分析和 解决问题，体会其优越性，让学生体验成就感。用字母表示数教学反思 篇 3我上了小学数学四年级下册第七单元认识方程中的字母表示数这一课，看 教材时我觉得这节课资

4、料简单，但比较抽象，在备课时我就尝试根据新课标理念和 学生实际设计本节课，在本节数学课的教学中，我主要体现三大特点：首先、引导学生从生活中学习数学知识。“用字母表示数”在数学史上具有无可替代的作用，但是怎样让刚刚接触这些 知识的小孩子理解“为什么要用字母表示数”、“在什么状况下用字母表示数” 呢？于是，我采用了上课初，我选取了学生最熟悉的电视台标记（cctv）、扑克牌 （A、J、Q、K）和肯德基（KFC）展示给学生看，让他们从那里感知到字母代表的 意思，然后从生活中提出有字母的事例；其次我选用了学生喜欢的儿歌数青 蛙，透过唱儿歌，来体会、认识到用字母表示数在实际生活和学习中的广泛应 用。让学生

5、感受到数学就在身边，与我们的生活关系密切。做到了“生活性”和 “数学性”相结合。其次、让学生在游戏中学习数学知识为了让学生在实践活动中理解掌握知识，变“学了做”为“做中学”。我把书 上的淘气与妈妈的年龄之间的关系变成了老师与学生之间的关系，在课堂上我找一 名学生与我配合做游戏，全体学生的用心性很高，都愿意上台，这一下就把学生的 学习热情调动起来了。在猜老师的年龄时，孩子们的热情很高，这样我就很自然地 引导到我与该生之间的年龄关系，从而引出用内含字母的式子表示两者的数量关 系，在简单愉悦的氛围下让学生能够理解了抽象的知识。最后、习题设计搞笑，生动。本节课在学生学完新知后，其精神正处于疲惫状态，为

6、充分调动学生学习的用 心性，让其思维充分活跃起来，我在习题的设计上下了一番功夫，我给每道题都配 上了学生喜欢的卡通人物，题目的颜色很鲜艳。我设计了唱儿歌，让学生放松情 绪，同时在那里我采用了绚丽的图片吸引学生。同时，我还引导大家回忆以前学过 的运算律，用字母表示出来儿童用品大全。学生兴趣很高，从而巩固了本节课的知 识。但是，我觉得本节课我还存有一些不足之处：在讲课时，我对学生的信息反馈 不到位。课堂上教师要“耳听四方，眼观八路”，将学生中反馈的信息迅速纳入下 一进程的教学活动中去；但我只是点了个别学生，尤其是在说一个内含字母的式子 所表示的意思时，没有认真地倾听学生的想法。在课堂上多数都是被我

7、点将的，没 有能听取各类学生的意见；学生练习状况也应既有互评，也有教师根据学生基础适 时抽查；优则按高标准要求与评价，差则按低标准要求与评价，并及时给予个别点拨，在课堂上体现分层教学的思想。本课在反馈与评价上显得不够全面，因材施教 的思想不够鲜明。结合对新课程标准教学理念的知识和本次课堂教学的深切体会，让我感到 我们不仅仅要学习教材、领悟教材、学会超越教材，更要了解学生，会倾听学生的 心声，这样我的课堂效益才会更高。用字母表示数教学反思 篇 4一、将生活引入课堂“现实世界是数学的丰富源泉，也是数学学用的归宿。任何数的概念都能够在 现实中找到它的原型，只要细心观察周围的世界，我们就能发现到处都是

8、数学。”片段 1：看到（幻灯片）课题“字母”两字，你想说什么？生活中、数学中哪 里见过或用过？有的学生说：“乘法交换率、结合率”，有的说：“求未知数 X”，学生很少提到生活中用到了字母？然后我就用心地引导，看我们的衣服第二 实验小学“DIERSHIYANXIAOXUE”不是有么？再想想？天哪！我花了那么多的时间 寻找，到底有多少价值，说它没吗？难道数学课堂中不要复习巩固了，不要渗透数 学从生活中来吗？我困惑着。片段 2：“你明白这几天中国有什么惊天动地的事吗？”学生立刻齐声喊到： “神舟六号升空。”“是呀，我们的 CCTV 专门做了报道，你明白 CCTV 是什么意思 吗？”学生又齐声喊到：“中

9、央电视台。”于是，我又追问：“你什么地方见过类 似这样用字母表示的？”哇！学生有的说：“WTO”学生有的说：“乘法交换率、 结合率”“交通标志 P”透过这样地教学，学生会惊讶地发现“数学就在我生活 中”，无疑会对数学产生亲切感，无疑会用心主动的投入到学习之中。二、给学生幽默的课堂片段 1：“谁来自我介绍一下？今年几岁啦？”她说：“我 12 岁了。”我 说：“那我今年多大？你想明白吗？猜一猜？我是属牛的。”学生答到：“33 岁 了。”我之后问：“当她 1 岁的时候，在妈妈怀里哭的时候，我多大？当她 6 岁的 时候，背着书包上幼儿园时，我多大？24 岁？”“你有什么好的方法算的？”学 生说：“老师

10、与她始终相差 21 岁。”你能再推算下去吗？学生说：“会。”这样 麻烦吗？有没有简便的表示？学生说：“用字母表示。”有的说用字母 b 表示，有 的说用字母 x 表示。我说：“都能够，我们用字母 a 表示吧，那我的岁数怎样表 示？”学生说到：“用 a21 表示。”“a21 表示什么？为什么不用 a21、a30 来表 示？”片段 2：前面的设计稍做改动，当学生会推算年龄后，我说：“韩老师 19 岁 师范毕业，那是他几岁了？”学生哄堂大笑。“为什么笑啊？”“那时他还没生下来呢。”“那么当韩老师 200 岁时，他几岁了？”有的喊：“179 岁”，有的说 “不可能”，这时课堂在一片笑声中进行的，能够想象

11、学生学习的热情。用学生感 兴趣的特殊年龄理解老师与学生的年龄关系，他们理解用字母表示和差关系的问 题，从中又渗透字母的选值要根据实际生活。三、把游戏带入课堂片段：巩固练习中，出示了学生十分熟悉稚气的儿歌：1 只青蛙，1 张嘴，2 只眼睛，4 条腿，1 声扑通跳下水。2 只青蛙，2 张嘴，4 只眼睛，8 条腿，2 声扑通跳下水。3 只青蛙，3 张嘴，6 只眼睛，12 条腿，3 声扑通跳下水。开火车读，要求读的流利。读到 7 只青蛙有些学生读的不流利了，也没了先前 的新鲜感，你还能说下去？如果 100 只青蛙呢？你能利用这天的知识把它十分清楚 的表达出来吗？哪位同学能用字母表示这首儿歌呢？第一位学

12、生说：“n 只青蛙， n 张嘴，n 只眼睛，n 条腿，n 声扑通跳下水。”“不对，就应是 n 只青蛙，n 张 嘴，2n 只眼睛，4n 条腿，n 声扑通跳下水。”以风趣的儿歌作为学生的素材，学 生在素材中自己发现问题，自己解决问题，从中切身体验数学中的奥妙。四、创设思考的课堂片段（1）引：老师有个小朋友，他看我班同学学得这么认真，很想把他自己 搞笑的一段经历跟大家分享，想明白吗？（2）出示：小明的星期天。小明从家出发，带了 20 元钱，走了 180 米经过学 校，又向前走了 c 米，到了新世纪商行，买了 x 枝铅笔，每枝铅笔 0.5 元，又买了 做手工用的彩带 m 米，每米 0.15 元，回校做

13、手工时把它剪成了 b 段（3）根据其中的关系，你能想到一个内含字母的式子吗？它表示什么？（4）你能把你写的算式写在黑板上我们一齐交流吗？结果出现了很多算式， 如：“180C”“0。15”，“0。15”，“20(0。150.5x)”这一道题既有用 字母表示和差关系，又有乘除关系，很好的巩固了本堂课的知识点。五、存在不足的课堂为什么学生这么胆小？幻灯片中“小明一家去年一年用电 B 度，平均每月用电 多少吨”那里有一个明显的错误，就是单位“度”写成“吨”，为什么课堂上没有 一个学生能大胆的举手，指出老师的错误，还有更多值得我去深深思考。用字母表示数教学反思 篇 5教学预设首先要对教学资料以及学生的认

14、知状况进行思考，而这种思考决定着 教学策略的选取。“字母表示数”是一个十分丰富而又“难产”的概念，远非我们想象的那样简 单。人类从用符号表示“特定的数”，发展到有意识地、系统地用字母表示数，经 历了 1200 多年。如果说个体的成长往往会以某种形式重复人类发展的历程，那么 学生对字母表示数的理解或多或少也要经历类似的跌跌撞撞的过程，才能在比较抽 象的水平上构成对新的数学对象“一般的数”与它的符号表示的认识。因此，教学 从下面三个维度层层推进：一是让学生亲历用字母表示数的抽象概括的过程；二是 让学生理解内含字母的式子既表示结果，也表示关系；三是用代数语言表示数学关 系，让学生体会数学的符号化思想

15、。固然，抽象概括的过程与代数语言的认识有难度，但从教学的状况来看，学生 还是较容易理解的，只是对内含字母的式子既表示结果，又表示关系的理解很困 难。带着这样的困惑，我对学生进行了几次问卷调查，结果发现，学生不能自觉将 字母作为数学对象，更不能将字母视为广义的数，认为已知的只是字母，列成的式 子不是结果，无法解决问题，有的同学则忽略字母的存在。显然，这是学生在认识 上的断层，是从算术思想到代数思想的转变需要经历的一次飞跃。好的数学情境不 仅仅能够激发学生的学习兴趣，而且能够为学生的学习带给思考的平台，激活学生 的思维，有效地帮忙学生理解数学知识。因此，借助先进的教学手段，利用神奇的 魔盒，结合问题的引导，有效地帮忙学生架设认知的桥梁。根据学生使用字母水平的不同，教学预设分为三个层次：学生曾接触过的用字 母表示特定的数；用字母表示变化的数；用字母表示一些数学关系。从教学的实际 效果看来，教学策略的选取还是比较恰当的，达成了教学预期效果。1创设情境，注重感悟。教学时，注意联系生活实际创设情境，从开始的字 母标志，到练习中的快乐广场、行走路线等等，现实性很强；注意联系新旧知识创 设情境，从神奇的魔盒，到儿歌“数青蛙”，激发学生探索新知的愿望。学生在情 境的引导下，主动实现对数学知识的认识和理解。2关注生成，着眼发展。教学的交往