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1、(3)教学经验类师生互动教学模式的尝试巴彦县龙庙中学 刘彦基础教育课程改革纲要强调基础教育改革的重点应放在“使学生形成积极主动的学习态度，形成学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。 教师不再是知识的传授者，而是学生学习的组织者。在课堂教学中，为了更好的发挥学生的主体作用，使学生参与到学习的过程中来，提高教学的有效性，我尝试了“师生互动”式的教学。在以往的教育工作中，人们多注重学生智力的因素的发展，而忽视了非智力因素在培养学生创新精神和创新能力、激发学生学习兴趣方面的作用。事实上，大多数学生的智力差
2、异并不很大，导致学生学习成绩差异的一个重要的原因，是非智力因素的发展存在较大的差异。学生能持续的关注课堂教学，就必须对课堂教学感兴趣，并且维持这种兴趣，所以我首先从激发学生学习兴趣入手。一、以趣激学1、精心设计实验，引发好奇心，激起学习兴趣爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，兴趣是学生积极认识事物的有效参与学习活动的一种心理倾向。一个人对某个对象感兴趣，就乐于接触它，并力求认识它、了解它。同样，当学生对某门课产生了兴趣，他们在学习过程中思维、记忆、注意力等各种学习因素就能充分调动起来，形成一种最佳的状态，而在最佳的心理状态下学习，就能取得事半功倍的成效。学生的兴趣是通过教师的指导，培养而形成和
3、发展起来的。化学课是一门以实验为基础的课程，而化学实验则是教师在教学中激发学习兴趣，突破难点的有力措施，也是学生理解抽象的概念，消化书本知识，掌握基本理论的有效方法。在化学教学中，教师创设一些有趣的实验，让学生带着“浓郁的兴趣和急于看到各种反应现象的好奇心去亲手做实验，观察实验”，学生的思维就会一直处在积极的状态。在满足学生求知欲望的同时，课堂教学也会收到好的效果。如对于刚升入九年级的学生来说，化学是一门相对陌生的学科，如何调动学生的学习兴趣呢？在教学实践中，我精心设计了两个趣味实验：“水变红葡萄酒”、“水变牛奶”。课堂气氛非常活跃，课下学生将我团团围住，询问其中的道理，从学生渴求的目光中，我
4、读出了：学生对这门学科产生了极大的兴趣。这样就使学生的兴奋点和积极的思维与实验同步，不但活跃了课堂教学气氛，学生对某些化学知识也会加深印象，增强记忆。2、改进教学方法，增强学习兴趣。新课程改革的一个基本点就是要更新教学观念，改变传统的教学手段，尤其要以培养学生的创新意识和创造性精神为主。教师要多引导学生去寻找、探索，引发学生思考，使学生在不知不觉中进入学习情境。教师应让学生充分发表自己的见解，不要硬把学生的想法向自己设定的目标靠。及时发现学生的闪光点，增强学生思考问题的信心。给出一个机会，让学生去尝试。鼓励学生尝试和创新，让每一个学生参与教学。这样教学会使学生学习的兴趣得以维持、巩固和不断增强
5、。3、让学生体验成功的喜悦，开拓学习兴趣。课堂上，教师要设法帮助学生获得成功，为他们创造成功的机会，根据学生认知和非认知的特点，多方诱导学生参与学习活动，使他们产生成功体验，从而激发其形成自我学习的内部动力机制。二、发挥情感教育的优势，维持兴趣，诱导学习情感是人对客观事物和对象所持态度的体验。积极的情感能增强学生学习信心并强化学生的学习要求，对学生有极大的感染和熏陶作用。因此，在教学中教师必须注意师生的情感发展的培养。1、创设良好的课堂氛围。轻松、愉悦、和谐的课堂教学氛围能极大地挖掘学生的潜力，收到意想不到的效果。因此，创设和谐、愉悦、充满求知激情的课堂教学氛围无疑是提高教学质量的重要环节。苏
6、霍姆林斯基曾说：“如果教师不想办法使学生产生求知的激情，争于传授知识，知识只能使学生产生冷漠的态度，使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”教学过程中，学生的潜在的激情一旦被调动起来，就会迅速点燃他们思维的火花，自然就会产生学习兴趣。2、用爱心真心赏识每一位学生众所周知，教学效果不仅取决于教师的能力，更重要的是取决于师生关系所处的状况。教师作为教育的主导力量，要赢得学生的信任与热爱，必须首先做到关心尊重每一位学生，这是提高教学质量的基础，是发挥学生主体作用，创设良好的创新教学环境的前提。因为只有存在师生互相尊重，和谐的环境中，学生才能敢于发表各种见解；学生只有在没有压力的环境中，才能将个体的主体力量充
7、分地释放。常言说：寸有所长，尺有所短；月有圆缺，学有迟速。学生的差异性客观存在的，我们必须承认也应当尊重这种差异，平等地对待每一位学生，使各种类型的学生都得到关注和尊重，都获得应有的发展。学习过程是智力因素与非智力因素共同参与和作用的过程。学习的动机、兴趣、情感、意志对学习的效果都会具有强烈的直接的影响。因此，只有充分发挥非智力因素在学习过程中的能动、调节、强化、引导、定向的积极作用才能使学生在学习过程中表现出持久的稳定性。三、“师生互动”式教学在课堂教学中的实施 （一）注重发挥教师与学生群体之间交流互动的效果，把课堂还给学生 1、转变教学观念，做到师生平等交流 新课程标准强调，教师是学生学习
8、的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生互动、共同发展的过程。教师将由居高临下的权威转向平等中的首席。因此，我们就必须转变传统教学中“师道尊严”的师生观，构建教学双方相互尊重、相互信任的民主、平等、合作的关系。 在新课程下的课堂上，知识由三部分组成：教科书及教学参考书提供的知识、教师个人的知识、师生互动产生的新知识。传统意义上的教师教和学生学，将不断的让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，且师生互动产生的新知识的比重将大大增加。例如在分析一道关于函数性质的问题时，有学生提出可以用物理知识中的追击问题去计算，这种解法我预先没有考虑到，当时我很真诚的请这位同学给大家进行了讲解，而我
9、则走到讲台下和学生们虚心地听着。他思路清晰，语言流畅，受到同学们的赞赏和我大力的褒奖。此时教师与学生的角色发生了互换，突出了互动性、互助性、互联性、互促性。通过此事，我注意了学科之间的内在联系和各科知识的整合，体会到“以教促学，以学促教，教学相长”的道理。 2.鼓励学生大胆质疑，实现师生多向交流 鼓励学生在课堂上大胆质疑，敢于发表自己的哪怕不成熟的见解。例如有的学生对某一个概念不是很清楚，可以随时举手询问。学生提的问题能够由学生解答的尽量由学生解答，教师做补充；若学生对问题有其他解决方案，就让学生到前面讲解给大家。无论方法优劣，教师都要充分肯定学生的做法，给予表扬和鼓励，这样不仅有效提高了学生
10、的学习积极性，更培养了学生的创造性思维。 3.满足学生的求知欲，拓宽学生的思维 教师在课堂教学中应该尽量满足学生的求知欲和好奇心。如在分析例题之前，我总是喜欢先问学生：你是怎么想的？你习惯怎么考虑？当他们的想法与我的预想不符合时，我总是先按照他们的想法和思路去分析，或者让他们自己分析，让学生体验成功的感受，最后再把教师自己的想法展示给学生，促进了学生的多项思维。以上做法正体现了教学过程的非线性和针对性。 4科学探究活动是学习化学的重要途径。化学是以实验为基础的一门自然科学，在教学中，提倡和鼓励学生通过化学实验进行探究性学习，要尽可能创造条件让学生多动手参与实验操作，努力发挥化学实验在探究性学习
11、中的作用，激励学生改进实验方案，参与设计。如在“二氧化碳和一氧化碳”这节教学中，讲述二氧化碳与水反应这一性质时，先把盐酸滴到紫色石蕊试液中，然后又把二氧化碳通入紫色石蕊试液中，让学生去分析二氧化碳使石蕊试液变红的原因。给学生创设问题情境后，学生通过猜想与假设，收集资料，设计实验，交流讨论等环节，最终得出了科学结论。这样就成功地把书上的演示实验转变成了探究性实验，从而引导学生通过实验去发现和探究解决问题的方法，在实验中培养学生的科学素养，使学生的学习方式实现由被动接受式向互动探究式的转变。（二）注重同学之间的合作学习，多渠道给学生创设信息交流平台合作学习是化学学习的一种重要手段。新课程的实施中更
12、注重让学生在合作学习中获取进步，在互动合作中获取知识应成为学生获得知识的重要途径。同学之间相互取长补短，集思广益，共同提高。按照智力、个性及学业成绩把全班划分成若干个异质小组，每小组四人，把学困生分配到不同的小组中，有利于改善学困生的心理氛围。这一方法不仅强调学困生与教学的互动，而且强调学困生与周围同学之间的互动，通过小组内的活动，使得优差生之间的关系变得“息息相关、荣辱与共”，在讨论中达到互相取长补短、友爱互助的目的。由于合作学习组内是合作关系，他可以让学困生在一定范围内处处自由选择，并且可以让他们体验到一种受尊重、受信任的感觉，有效培养了学困生的创造能力，并使他们形成了主人翁的意识。异质小
13、组的建立不仅增强了学生学习的积极性、主动性和创造性，提高了学习成绩，而且由于学生之间的互动互学，容易采取同龄人易接受的方式进行启发和讲解，有时会起到优于教师的效果。（三）培养自学能力，学写“预习日记”为了培养学生自学能力和主动学习的意识，我借鉴日记这种形式，让学生写预习日记，每天安排一个或两个学生利用课前的五分钟，把自己预习成果展示给大家，学生做补充，教师进行讲评。通过实践总结，此项活动不但调动学生的学习积极性，培养了学生的自学能力，而且给每一个学生提供了一个展示自己的舞台和一个与同学信息交流的平台。课程改革的最终目标是解放人，重视个体独特的体验，个性发展的需求。课堂教学是学生与教师共同构建的一种互动过程，它是开放的、动态的，有利于促进人的全面而又自由的发展的。教师要鼓励学生以积极的态度参与课堂教学活动，肯定学生在课堂学习中得出的一切结论，赞扬学生在课堂中一切探索、创新、发现行为，确保每个学生在教学过程中充满信心，主动积极地参与，这样才能达到真正意义上的师生交流互动。 总之，教学中实施“师生互动”，有利于转变教师的教育观、教学观；有利于唤醒学生的主体意识，改变学生的学习方法，培养学生的积极探究精神，有利于满足个人发展与社会进步的需要。
