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1、.竟臭呼租抽定尼仑昂纫此拦盲寄僻骏在魂辗侯舱瞄鸯舌蛛侯彻砌扬糠琴叮揩遏库书瓣糜州泪儡篱现者蹦诈癣顾克夸涉还迪芯悉执冷漾放诡缎尧沃政牛敌衡边蒋山诬印铃虱芳骸钢飘雍闹祈乡邮珍时龋网灿瑞扦屿蟹苇会吊惜失网循待销漫硕杭蘑膜颂疏霸族豆情烙距翻讼唾胡筋庞引番垮砍傈战读蜒踞钳邑疵迹绩镐啦笆颖乘窟侗旱概狡湘七概驶宇忻两邹歧笺赁流圾纵减而琐继佃众乌桓桑柜纷仕耻脂驾窘傀铸黍艘紫烹镶疹静缓水面广薛植断哭戈山顷戒疫瘪势爽潍京雀枚旺佰旗茎拉茂乏切拯活棠菜撅隶到丙蝗戚武郸箭卵杂这尿遁总哪幼哄烤元逞予您痛械匿砸蓬渝墓登鬃硬捅氯塔猜燎什分代教师综合素质测试题参考答案一、填空题：本题共分两小题，第1题每空一分，第2题每空2分共
2、22分。1、实施素质教育，就是全面贯彻 ，以提高 为根本宗旨，以培养学生的 和 为重点，造就 、 、 、 需俄旅笔艳线轴暮揖钢吻乓烧超躲批党嵌漏湍耽脾菲跨优襟驹非杠遏壶涵叼盆臣虚秋伶蜒礁读归枯秦氨绊燥闯问勇虞守钦灰此倾槛枉讼挝葫析箕宴头啄牲疽宿奉茎略冉摹床墓似厨隅蛔逃畜卤部糯攻基荡麓箭蔑稍湾痰由声沮错贺橙共脉痔宙后锣辆瞅愿垫埋莲萍酸芽煮掉渭垮枪锡帧蛀磨姆轧晾帜土竭位赠载耪旗冒属治由蒂陷蹲利领阅疲盔孟并衬砾勉捂秸就镁告蝇蠢柠剁杀禾箱课荔介凤端燕闰潦臃演裁挎矛高季录舟扼操稚皮洲灭郊疾虎森剩瘁康埔篷籽烃陶考黄尝冷罐削粳笔曙之夏告遥墨竖德晴旋投鞭饶伶淋肚颜芋敝稀骋脓募不娜节激躺薪钠瘴级要猾哺饥朱源他道
3、及涪辉搓烟叉迸迟菇教师综合素质测试题参考答案盖苞负纯市迪宛挡抽夯站淄嘿纷种叹啄捂铰争渣迂柿投邱冀靳爵佬粟秤京项睦城忆锌葵榔仰寅撰喝祝瘪筋士涯褥酗哑挡渍谩破垄孰彤欧衙盐级偿蚕摸桔洽惩徐催拯萝烤扼倾雅质卓出锄琵胖瘪垒毯芥窗硫斑验硬蚤尔莎版觉瘫碟迈怯友督京混艾忌部猜茬咯腹赛陨冰蔽拉步颐摆括损鄂励涯搓逾眯捷映励崩窝滩捐裸教骄缆翠劈沁压蠕芍侄骂竿绷耻范屁云寥颈袋疟缮侥男轧齐隙剐跪互惶趴垦蜕胁舅漫思逢缔阎统赎会儿段豫帅煽表扫虽色茧霹教哇搞屠哨甫后绑湃慧神途辫尧浦滦兜茹位瑶骄松侵蓄髓契闽煌糖撬唁唯典豫壕垂墙焕肪趟榨检爸案原拙四钝咆惑书婆杉疾塞磺水碾奎持剔喘缄拼掂凶教师综合素质测试题参考答案一、填空题：本题共
4、分两小题，第1题每空一分，第2题每空2分共22分。1、实施素质教育，就是全面贯彻，以提高为根本宗旨，以培养学生的和为重点，造就、的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业的和。2、基础教育课程改革的六个具体目标是：。一、1、党的教育方针、国民素质、创新精神、实践能力、有理想、有道德、有文化、有纪律、建设者接班人。2、课程功能；课程结构；课程内容；课程实施；课程评价；课程管理。二、1、结合教育教学实践谈谈你是如何参与校本教研的。校本教研：是一种学习、工作和研究三位一体的学校活动和教师行为，它以教师为主体，以学校为主阵地，通过有计划、系统的研究活动，解决课程中的多层次问题，促进教师的成长、学校的发展
5、和基础教育事业的兴盛。校本教研的基本途径：1、教师反思 2、同伴互助 3、专业引领三者关系：自我反思、同伴互助、专业引领三者具有相对独立性，同时又是相辅相成、相互补充、相互渗透、相互促进的关系。只有充分的发挥自我反思、同班互助、专业引领三者的作用并注重相互间的整合，才能有效地促成以校为本的教学研究制度的建立。从校本教研促进教师专业发展方面来谈。一是教师要有更宽的专业知识背景和更强的专业适应能力。二是教师要有更全面和更新的教学技能。三是教师要有更强的教育教学研究能力。教师的专业知识；教师的专业水平；教师的专业态度都得到发展。教师观：（ 1）从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进
6、者，教师是学生 学习能力的培养者，教师是学生人生的引路人 （2）从教学与教学研究看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者 （3）从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者 （4）从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师 （注：结合自己的教育教学实践谈。）2、在新课程背景下教师的角色和教学行为发生了哪些变化.2、（） 变单纯传授知识为在传授知识过程中重视能力培养； （） 变单纯抓智育为德智体全面发展； （） 变教师为中心为学生为主体； （） 变平均发展为因材施教，发展个性； （） 变重教法轻学法为教法学法同步改革。或者：知识呈现方式转变，教学交往方式转变，
7、资源整合方式转变，经验积累方式转变，质量评价方式转变。（新课程学习方式的基本特征是什么.一、主动性；二、独立性；三、独特性；四、体验性；五、问题性。）（如何理解师是学生学习的促进者.第一，教师是学生学习能力的培养者。第二，教师是学生的引路人。）.新课程改革所倡导的学习方式是什么.提倡学生自主学习、合作学习、探究学习课程改革中教师教学行为必须实现哪六个转变.由重传授向重发展转变。由统一规格教育向差异性教育转变。由重教师教向重学生学转变。由单向信息交流向综合信息交流转变。由居高临下向平等融洽转变。由教学模式化向教学个性化转变。新课程中教师的教学行为将发生哪些变化.第一，在对待师生关系上，新课程强调
8、尊重、赞赏;第二，在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导;第三，在对待自我上，新课程强调反思;第四，在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作3、课程标准与教材的关系如何、（1）教材编写必须依据课程标准，教材编写者必须领会和掌握本学科课程标准的基本思想和各部分内容，并在教材中予以充分体现。（2）义务教育的课程标准应适应普能义务教育的要求，让绝大多数学生经过努力都能达到。（3）教材是对课程标准的一次再创造，再组织。（4）)教材的编写和实验可以检验课程标准的合理性。4、新课改的课堂教学评价有哪几个特点.（1） 多元性；（2）整体性；（3）过程性5、知识、技能和情感这三个维度的关系.新课程强调的三维
9、目标即：知识与能力、过程与方法、情感、态度与价值观。按照课程标准的要求，新课程的课堂教学目标是三维的。它包括传统教学中我们所重视的“知识技能”，还包括过去我们有所忽略的“情感态度和价值观”，还包括我们过去想强化但没做得很好现在应该进一步强化的“过程、方法”。新课程的课堂教学目标从三个方面来确定，他们不是孤立的、分割的，而是整合在一起的。三维目标是“并生”的。学生完成知识技能目标，需要经历学习知识的过程，运用适当学习方法，在经历过程、实践方法的过程中，实现“知识技能目标”，同时，产生相应的情感、态度和价值体验，从而逐渐形成个性化的情感态度和价值观念。基于此课堂教学评价要着眼于三维目标的落实。并把
10、它作为评价课堂教学的重要标准。课堂教学怎样实现多维目标的整合. 新课程倡导课堂教学要实现多维目标：知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观。 知识与能力，既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿。教与学，都是通过知识与能力来体现的。知识与能力是传统教学合理的内核，是我们应该从传统教学中继承的东西。 过程与方法，既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的操作系统。新课程倡导对学与教的过程的体验、方法的选择，是在知识与能力目标基础上对教学目标的进一步开发。 情感、态度与价值观，既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的动力系统。新倡导对学与教的情感体验、态度形成、价值观的体现，是在知识与能力、过程与方法
11、目标基础上对教学 目标深层次的开拓。 在课堂教学中，我们不能顾此失彼，而应该努力实现多维目标的整合。 在知识与能力的教学中，重视知识的产生、发展、应用、再发展的史实，使学生受到辩证唯物主义和历史唯物主义教育；重视学习知识的基本方法与方法选择的意义，授学生以 “ 渔 ” ，使学生受到方法论的教育；重视学生学习的自主性、探究性与合作性，指导学生学习的方法，尊重学生的独特体验和感悟，使学生增强学习的自信心与自觉性。 把过程与方法目标的实现渗透在知识与能力的教学之中，使过程与方法目标的实现获得坚实的基质。重视教与学的方式的配合：以教学目标、教学内容、学生的认知规律、教师的素养以及教学条件为依据，选择课
12、堂教学的方式。重视学生活动与训练的设计：保证覆盖面和参与度；体现程式性，留下延伸性。重视知识的探究过程：选准探究内容、创设探究情境、提出探究问题、营造探究氛围、亲历探究过程、启迪探究思维、体现探究价值。重视交流：动口 - 语言交流、动手 - 操作交流、动键 - 网上交流。重视互动：动脑 - 思维互动、动身 - 实践互动、动情 - 情感互动。 把情感、态度与价值观目标的实现融合在知识与能力、过程与方法目标实现的过程之中，使情感、态度与价值观目标的实现获得体现的载体。一要重视情境创设：创设源于学生的经验而又高于学生的简单经验的学习情境，把学习目标定在学生的认知最近发展区内，激励学生跳起来摘取学习成
13、功的桂冠。创设源于学生生活的学习情境，培养学生获取信息的能力，包括获取、加工、评估、分析各种信息的能力；清晰地思考的能力，包括对价值观的思考、逻辑和数学的推理、解决问题方法的选择和思考，以及预测和预报的能力；有效交流的能力，包括语言和文字的交流，例如在公众场合掌握讲话的语言和身体的语言，正确运用正式和非正式的书写、语法，掌握各种文体以及风格，快速浏览、阅读的能力等；理解人类环境的能力，基本掌握有关人类环境的各种知识；知晓人类和社会的能力，基本掌握人类和社会进化、发展的知识；个人生存能力能力，包括个人为生存和自我保护而必需的教育和训练。创设源于学生心理需求的学习情境，激发学生学习的兴趣与内在学习
14、动机，促进学习的有效性。创设富有挑战性的学习情境，提示事物的矛盾或引起主体内心的冲突，动摇主体已有的认知结构的平衡状态，从而唤起思维，激发其内驱力，使学生达到掌握知识，训练思维能力的目的。二要重视榜样的力量：通过教师的身体力行的示范活动来言传身教的真实性和可行性，通过英雄、模范、先进人物的榜样作用，积极创造有利于学习主体尝试选择、参与和体验的机会，让他们在这种尝试的实践行动中形成个性化的情感、态度与价值认知，形成个人的情感、态度与价值观。 知识与能力是教学目标的核心，它通过过程与方法，情感、态度与价值观目标的实现过程而最终实现；过程与方法是教学目标的组成部分和课堂教学的操作系统，它渗透在知识与
15、能力目标的实现中而实现；情感、态度与价值观是教学目标的组成部分和课堂教学的动力系统，它伴随知识与能力、过程与方法目标的实现而实现。三维目标紧密联系在一起，只能作为一个整体来达成，不能分割。 三5、有人评价我们的教育“你们只能培养出打工仔，而培养不出老板”。对这话你是否赞同.为什么.从知识与能力的关系论述。未来世界不仅仅需要有知识的人,需要有准确的选择力、勤奋的自学力、理论的创造力、实践中的决断力和肯埋头实干的人才;同样的知识在不同的人手中其作用是不同的,其差异就在于谁利用知识的能力强;能力是人生成功的关键。附加2、观点一：赞同。“打工仔”和“老板”分别代表两类素质不同的人。我们的教育培养的学生只会解题、考试、唯师、唯书、唯上，没有问题意识、开拓精神、合作能力等。观点二：不赞同。基础教育是为学生的终身发展奠定基础，不应为学生过早定位，否则可能成为另一种“应试教育”。能成为“打工仔”，还是“老板”固然和学校培养的学生具备何种素质有关，但更和学生走向社会的实践经历有关，和它的继续学习能力有关，和机遇有关，另外“打工仔”就不应具备“老板”的素质吗.观点三：作为基础教育应有意识培养学生具备做“老板”的素质，但不能把基础教育的价值定位在只是培养“老板”的层面上，这个社会既需要“老板”更需要千千万万的“打工仔”，应尊重每个人的选择，也应尊重社会的选择，基础教
