教育心理学复习wzl

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1、第一章 教育心理学概述1、 教育心理学的概念教育心理学的定义：（1）教育心理学是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。 （2）教育心理学的研究对象是教育过程中的种种心理现象。教育心理学的研究对象：（1）教育心理学是把心理学知识应用于教育的一门学科。 （2）以儿童发展研究为中心 （3）以学习为中心的观点。学习教育心理学的意义：（1）有助于更新教育教学观念，促进教师个人成长和专业发展。 （2）有利提高教师的教育教学效果和效率 理解学生心理和行为表现 掌握学生学习的规律，有效地促进学生的学习分析和干预学生的行为，实现有效管理帮助教师进行有效的教学设计2、 最近发展区理论最近发展区：青少年在有

2、指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平（可能性）与在独自活动中所达到的解决问题的水平（现实性）之间的差异。意义：教育者不应只看到今天已经达到的发展水平，还应该看到仍处于形成、正在发展的过程。强调教学应当走在发展的前面。一方面教学决定青少年的智力发展，另一方面改变着最近发展区。这被称为“发展性教学”3、 教育、学习和发展之间的联系（1） 教育与发展：教育在人类的发展中起主导作用。 教育的目标是促进学生的发展。 教学要依据学生的身心发展水平进行。（2） 学习与发展：学习要建立在学生心理发展水平上才能促进学生的发展。 学生身心发展为学习提供必要准备。 学习能促进学生的心理发展。（3）教育

3、、学习与发展：教育对学生心理发展的影响是通过学生的学习活动来实现的。4、 教育心理学独立的标志1930年，桑代克出版教育心理学，标志着教育心理学成为一门独立的学科。第二章 学习理论1、 学习的概念、学生学习的特点学习是由个体经验的获得所引起的行为或行为潜能的相对持久的变化过程。学生学习的特点：（1） 根本特点：接受本性：教育系统是一种经验传递系统与人际互动系统。教师是经验的传授者，学生是经验的接受者。 建构本性：经验是主客体相互作用的产物。教师将经验赋予客观形成。 学生对教师传递的信息进行主动建构并赋予意义，形成自身的经验。（2） 派生特点：间接性：人类的学习的间接经验为主 定向性：学习有明确

4、的目的性、方向性 连续性：学习是连续的过程，表现为前后学习的关联意义性：一是学习方式是有意义的，二是学习内容本身是有意义的言语性：学习过程中，传递经验的主要媒体是言语信号2、 冯忠良的学习分类（1）知识学习：知识的掌握，通过领会知识、巩固知识和应用知识这三个环节来完成的。 （2）技能学习：通过学习或练习，建立合乎法则的活动方式的过程，包括心理技能学习和操作技能的学习。 （3）社会规范的学习：将外在行为要求转化为主体需要的内在过程，包含社会规范的认识、执行和情感体验的问题。3、 奥苏伯尔关于学习的分类按学习性质：机械学习意义学习按学习方式：发现学习接受学习奥苏伯尔认为学生学习应主要采用意义接受学

5、习。4、 加涅的关于学习结果的分类（1）言语信息（2）智慧技能（3）认知策略（4）动作技能（5）态度5、 布鲁姆学习目标分类认知领域、情感领域、运动技能领域6、 桑代克“联结试误说”的内容，三大学习（1）心理实验迷箱实验 饥饿的小猫通过多次尝试与错误，逐渐在迷箱情境中辨别出开关并开门。（2）学习的实质 学习的实质在于刺激情境与反应之间形成联结，即形成SR之间的联结。7、 掌握斯金纳操作性条件反射理论及应用这种先由有机体做出一种操作反应，然后再受到强化，从而使收强化的操作反应增加的现象是一种操作性条件反射。学习的实质：学习的实质是一种反应概率的变化，而强化是增强概率的手段。学习的过程：对有机体在

6、某种刺激情境中做出的反应进行强化，从而增加反应概率，最终建立起刺激与反应的联结。强化：强化是伴随着行为之后，增加行为重复发生概率的事件。强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率。正强化：呈现愉快刺激来增加行为的发生的概率。负强化：撤除厌恶刺激来增加行为的发生的概率。惩罚：消除或抑制某种行为反应的发生。给予式惩罚：呈现厌恶刺激。剥夺式惩罚：撤除愉快的刺激。消退：曾被强化过的反应，之后不再有强化物相伴，那此类反应将来发生的概率降低。运用：行为塑造与矫正连续接近法。塑造是指通过小步强化达成最终目标。将目标分解成一个个小步子，每完成一小步就给予强化，直到获得最终的目标。8、 班杜拉的社会学习理论学习

7、的实质：参与学习、观察学习强化的分类：直接强化、替代强化、自我强化。9、 布鲁纳认知发现学习理论学习的实质：学习的实质是主动形成认知结构。学习的过程：新知识的获得知识的转化知识的评价10、 奥苏伯尔有意义学习的含义及条件含义：意义学习是符号代表的新知识与学习者认知结构中的已有适当观念建立非人为的、实质性的联系。条件：学习材料具有逻辑意义学习者认知结构中又具有适当观念的固定新知识。学习者具有意义学习的方向，即积极主动将新知识与认知结构中适当观念加以联系的倾向。11、 接受学习、发现学习的含义，优缺点接受学习：是指在教师的指导下，学习者接受事物意义的学习。接受学习即概念同化过程，是课堂学习的主要形

8、式。优点：是学生学习的主要途径，特别是有已经积累一定经验的高年级学生。可以再短时间内掌握大量间接知识。系统、完整、精确，便于贮存和巩固。局限：适用范围和适用对象局限。在培养探究精神、创造精神方面，不如发现学习。12、 加涅的信息加工模型的基本结构13、 人本主义的学习关于教学观有意义学习：是学习者主动参与，全身心投入，积极实现自我潜能的学习过程。无意义学习：涉及心智，是一个“在颈部以上发生的学习”与完整的人无关，不涉及人的感情和个人意义。学习的实质：学习室一个有意义的心理过程。教学理念：培养知情合一的“完人”教学目标：培养适应变化和知道如何学习的人。教学原则：以学生为中心。教师是学生学习的促进

9、者。教师要尊重学生，无条件接受学生。14、 掌握建构主义学习理论的基本观点、知识观：知识不是对现实的确定表征，不是绝对真理，只是人们对客观世界的一种解释或假设知识不能精确概括世界法则，要根据具体情境进行再创造知识不是以实体的形式存在于个体之外的。不同的学习者对同一知识形式有不同理解，对知识的理解只能由学习者自身基于自己的经验背景建构起来。、学生观：学生不是空着脑袋进课堂的，学生是带着自己的经验和认知结构在学习的 教学不是灌输，教学要以学生原有知识作为生长点，引导学生在原有基础上，生长出新的知识。学习者以自己的方式建构对于事物的理解，必然造成对问题的理解不尽相同，师生间、生生间要增进沟通与合作，

10、丰富自己的理解与认识。、学习观：学习的实质：是学习者将新旧知识发声联系，主动进行意义建构的过程。、教学观：教育目的：除了让学生获得知识或能力，还要培养学生进行合作建构学习的能力，让学生意识到自身在知识建构中的作用。教学方式：教师向学生创设问题情境，为学生提供丰富资和适当支持，促进学生自身建构意义以及解决复杂的问题。第三章 学习动机1、 学习动机的概念与结构概念：是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使个体的学习活动朝向一定的学习目标的一种内部启动机制。结构：内驱力（需要）诱因学习动机2、 学习动机与学习效率的关系学习动机与学习效果的关系并不是直接的，往往以学习行为作为中介。一般情况下

11、，学习动机越高，学习效率越好。3、 奥苏伯尔学校情境的三种成就动机4、 成就动机的概念个体对自己认为重要的、有价值的事情乐意去做，并努力达到完美地步的一种内部推动力量。5、 阿特金森成就动机的分类追求成功的倾向和避免失败的倾向。6、 理解归因理论归因：人们在做完一项工作后，往往喜欢寻找自己之所以成功或者失败的原因。研究表明，归因影响着与成就有关的行为。7、 自我效能感的概念及影响因素概念：自我效能感是指一个人对自己在某一活动领域中的操作能力的主观判断和评价。当学生感到有能力取得某一水平的行为结果时，就表明他们具有高水平的自我效能感。影响因素：成败经验替代性经验言语劝说情绪唤醒8、 如何培养学生

12、与激发学生的学习动机创设问题情境，激发学生的求知欲根据作业难度，适当控制动机水平利用学习结果进行反馈正确评价，适当运用表扬与批评合理的开发竞赛活动，恰当运用竞争与合作进行归因训练，促使学生继续努力。培养自我效能感，增强学生的自信心。第四章 知识的学习1、 知识的分类（奥苏伯尔的两种分类方法）一、 知识理解的类型（奥苏泊尔）（一） 根据新知识存在形式和复杂程度1. 符号（表征）学习：指学习单个符号或一组符号代表的意义；2. 概念学习：概念学习实质上是掌握同类事物的共同的关键特征与本质属性；3. 命题学习：学习事物之间的关系（二） 根据新知识与原有认知结构的关系不同1. 上位学习（总结学习）指认知

13、结构中已经形成了几个观念，现要在这些原有观念的基础上学习一个概括和包容程度更高的概念或命题。即新学习的观念是原有学习观念得上位观念，即上位学习。2. 下位学习（类属学习）是指认知结构中原有的有关观念在包容和概括水平上高于新学习的知识。即新学习的观念可归属于原有观念。下位学习分两类：（1） 派生类属学习：是指新学习的观念纳入原有观念时，原有观念只是得到证实或说明，其本质属性不变，新知识只是原有相关观念的特例或特征。（2） 相关类属学习：是指新学习的观念纳入原有观念时，原有观念的本质属性得到扩展或深化，新的命题或概念获得意义。3. 并列结合学习 指新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关

14、系。而在有意义学习汇总有可能产生联合意义，即原有观念和新学习的观念是 并列的，这就是并列结合学习。2、 理解学习的分类：概念形成、概念同化的含义概念形成：指学习者对同类事物的大量例子进行分析，对比它们与其他事物的区别，从而发现这类事物的共同关键特征的学习方式。概念同化：先把概念以定义的方式直接呈现给学习者，学习者利用自己的认知结构中现有的概念和知识经验进行理解，从而明确一类事物的共同关键也整的学习方式。3、 理解上位学习、下位学习、并列结合学习4、 学习迁移的分类、正迁移与负迁移正迁移指一种学习对另一种学习其积极的促进作用。负迁移指两种学习之间的相互干扰、阻碍。、顺向迁移与逆向迁移顺向迁移：先前的学习对后来学习的影响。逆向迁移：后来的学习会先前学习的迁移。、具体迁移与一般迁移（布鲁纳）具体（特殊）迁移：具体知识与动作技能的迁移。这是习惯与联想的延伸。一般迁移：原理和态度的迁移，这一类迁移是教育的核心。、水平迁移与垂直迁移（加涅）水平迁移（横向）：同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响；垂直迁移（纵