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1、关于农村小学数学教学讨论环节的思考 课程标准已经实施多年，关于小学数学，它的基本理念是“实现人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”，“要学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”。课程改革改变了“以教师为主体”的模式，建立“以学生为主体，教师作引导”的新模式，让学生真正成为学习的主人。数学是一门充满了趣味和智慧的学问，一个问题可以从多方面来进行探讨，找出不同的解题方法。其中探究性合作学习是一种主要的学习方式，通过小组的讨论、探究获取新的知识。但在实际的教学活动中，关于学生的课堂讨论却不容乐观，教师的处理也千差万别，从而效果不一。 一、讨论的
2、现状 （1）教师在课堂中很少让学生讨论，即使有讨论必要性的话题，也是提名让学生回答，没有讨论的过程。 （2）教学活动中教师要求学生讨论，学生讨论不积极，有的好像在思考，但谁也不知他们在想什么。 （3）由于教师缺乏对课堂讨论的掌控和引导，讨论时偏离讨论的话题，造成一部分学生趁机讲“小话”，开“小差”。如某位教师在教授“可能性”一章时，学生因为不同的可能性起来争执，教师没有及时疏导，结果此次讨论课堂秩序大乱，讨论草草收场。 二、原因 发现了这一现象，笔者通过走访教师和与学生交流，造成此种局面的有如下原因。 （1）有的学校没有认真组织教研教改，教师不敢尝试新的教学方式。 （2）教师的角色定位跟不上改
3、革的步伐，认为教室安安静静，课堂纪律好，利于授课，以教师讲课为主，学生学习没有自主性。 （3）教师没有足够重视教学中的讨论环节，有很大的随意性，没有事先精心设计，认为怎么上课都差不多，反正答案一样，有时干脆为学生“代劳”，把知识点讲出来。 （4）教师认为学生的基础太差，难以开展讨论；或以前从没开展过讨论，教师也不想打破已经形成的教学惯性。 （5）教师试验过让学生讨论，花费了大力气，但教学效果不明显，迫于期末成绩排名次的压力，结果没有继续进行。 （6）现在国家在义务教育阶段提供“免费教科书”，为了合理利用资源，很多学生的基础很差也跟着升级，增加了讨论的难度。 （7）懂的学生不肯讨论，不懂的学生怕
4、说错不敢讨论。 三、塑造良好的讨论氛围的建议 （1）教师观念的转变。教育发展到今天，越来越注重“人”，以人为本，教育的最终目标是“培养全面发展的人”，让学生具有综合的能力，所以教学方式也逐步改变了以往的“洗耳恭听式”，教师的角色一次次被重新定位。教师只能是学生的知识的引导者好组织者，学生是学习的主人，教师在课堂上不能包揽一切，力争让学生去探索和发现，让学生成为知识的发现者。其实小学生对于讨论是比较喜欢的，他们活泼好动，发言积极，会为答对了一个问题雀跃不已。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈
5、、”。 （2）确立讨论的制度，持之以恒。在课堂上的讨论，一般是集体讨论或分组讨论。分组讨论更能让每一个人都参与，在相同的目的下共同学习。可以按照就近原则和教室的布局，一个教室四个纵排，可以将相邻的四桌八人为一个小组，在座次安排时教师要考虑优差的搭配，保证每组都能展开讨论。确定各组的组长，明确他的职责，能简要记录本组的讨论结果，能整合该组的讨论结果，让每一个成员都知道。教师不要从一两次中看成败，从一次次教学中总结，发现学生的特点，及时调整自己的方法。只要能坚持，让学生习惯，让学生觉得容易，就会取得成效。 （3） 教师要善于引导学生的讨论。探究性的学习，教师是探究性学习的组织者，在学习中对学生提供
6、经验和帮助，做好组织协调工作。教师要想方设法开阔学生的视野，启发学生的思维，要善于发现学生思维的闪光点，适当地给予一些建议，老师要向学生提供经验，帮助他们进行判断、检查自己想法的正确性，提醒他们注意探究中可能出现的问题和困难，要深思熟虑地、周全地统筹学生活动。教学过程中的讨论，一般就是要学生掌握某种解题方法、寻找解决一个问题的多种方法、对某个知识点的总结。这种讨论一般在810分钟。学生的讨论当然会有不同的声音，教师要用高超的教学艺术和智慧去驾驭引导这些思想的小船，不让它偏离正确的航道。 （4）讨论过程中要顾及不善言语的学生和后进生。讨论最怕冷场，教师都喜欢积极发言的学生，同时教师要关注不大发言
7、发学生。发言做到大胆开口，文明得体，这就需要平时的锻炼。在汇报讨论结果时，教师可以先让组长开个头，以后要关注每一个学生，并且教师要多给不善于发言的学生的机会，由简到难，培养他们的胆量和信心。 （5）利用演讲赛、辩论会、主题班会等形式，培养学生的思辩能力和口语能力，这是对课堂的深入和延续。 （6）健全新的评价机制。评价不但有终结性的评价，还要有发展性评价，发展性评价应该侧重的是一个阶段后，对学生学习过程中的进步发展，在知识、技能、情感、价值观等多元领域的综合评价，其目的在于帮助学生制订改进计划，促进更好的发展，这样，评价的激励功能、诊断功能才会有始有终科学的发挥，学生的发展才能进入良性循环。同时
8、评价的主体从单一转向多元化、交互化，继续坚持扩大评价主体，引导学生正确客观地评价自己，对待他人，培养学生的责任心，自信心。教师不能吝啬赞扬之词，一句鼓励的话，“最佳讨论小组”，小铅笔、小本子，都是对学生的肯定和莫大的鼓励。 （7）教师要有广博的知识。教师自身要不断学习，使知识面广泛，提高文化素养。各个学科都有很多的连接点，除了能教，你还要知道一些古今中外的数学名题，数学家的典故，生活中的数学等。只有这样才能从容面对学生古怪的问题，用正确的、深邃的知识回答或驳斥，让学生信服。 开展好教学中讨论这个环节，对发展学生的思维有很大的好处，它不仅让学生学会独立思考，还培养学生的“团队精神”，协作能力也是适应现代社会的一种能力共同的目的和任务使每个人都参与其中，体会探索知识的快乐，感受获取知识的喜悦，后进生在这里得到了帮助；同时让学生间的知识信息在这里交流，使学生的口语能力和应变能力得到提高。讨论之外，对于“吃不饱”和“吃不好”的学生，教师做相应的辅导。第 1 页 共 1 页
