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1、 组织课堂教学的三大法宝 组织教学指的是在课堂教学中，教师持续地凝聚学生的注意力，维持纪律，引导学习，建立平等、和谐的教学环境，有机地将学习目的和任务融合在教学行为中的一种教学方式。能够说，组织教学是通过管理性组织、指导性组织和诱导性组织这三大法宝来统领教学全过程，它是主宰教学环节的灵魂，是课堂教学顺利实行的保证。长期以来，数学课无论是内容和形式、编排和设计等领域一直是没有多大变革的模式，在小学生看来，觉得是枯燥无味的讲堂。进入21世纪的今天，是一个科学更发达，竞争更激烈，人的甄别水平更强，兴趣更广泛的世纪，它充满着机遇和挑战。作为教学一线的小学数学老师，如何去面对这些机遇和挑战，如何去应对课
2、堂教学启而不发，学无兴趣的“危机”？我认为，必须遵循管理性、指导性和诱导性这三个原则去组织教学。第一法宝是管理性组织。管理性组织是指课堂纪律的管理，其作用就是使课堂教学能在一种有秩序的环境中实行。但课堂纪律也应有相对应的尺度，过松、过严都不利于有效教学，所以，教师在实行组织教学时，要学会使用两个管理。一是课堂秩序的管理，上课时，有时会有学生迟到，交头接耳，看小人书吃零食，张望室外，不注重老师的话题等行为。当出现上述情况时，教师要学会冷静面对，不急于禁令，而是要从眼神、手势、话音、近建立距离入手等多角度去观察、分析，切莫开门见山点名批评，更不能有体罚或变相体罚的行为。教师只要认真分析，査找原因，
3、准确对待，尽量化解矛盾和冲突，和学生零距离接触，让局面冷“着陆”，使学生自感到心悦诚服。二是对个别学生的管理，因为小学生的年龄特点课堂上总会出现个别学生违反纪律的行为，这些行为多数是出于好奇心的驱使管不住自己，但只要不影响大局，不对周围的学生造成大的干扰，能够暂时作为“视而不见”，我们能够通过建立平等互信的关系，营造自然、亲切的氛围，或者设法用幽默的语言或搞笑的举动引起这些学生的注意。当学生也开始注意时，通过提问的方式给他们机会，然后指出他刚开始时不认真听课，并尽可能地采取表扬加批评的办法，这样既能使不认真听课的学生从中理解到自己的错误，也能警示他人，达到“以点带面”的目的。第二法宝是指导性组
4、织。指导包括的方面很多，即指导观察、指导阅读、指导理解、指导练习等，如何使学生迅速地、准确地投入学习，并掌握学习方法，需要教师在课堂上持续地实行指导。我们知道，观察是对事物的表象认知，也是持久的感觉，要指导学生观察事物，必须有目的，有方法去观察。五年级上册就安排有观察物体这部分内容。教学时，我先是实例引导学生从校园的各个建筑物包括校园整体，整体中的大门、文化廊、教学楼，小广场、浮雕等，学会从正面、上面、侧面等不同位置、不同角度去观察、体会，得到“观察一个物体最多能看到三个面”这个结论。接着引领学生向深层次的领域去观察，提升学生的空间想想水平。如在日常生活中看到的球体、圆柱体或不规则图形，指导他
5、们会从不同的角度，特别是左右侧去观察，并给他们提出问题：不同的位置观察到的结果一样吗？通过这些直观、形象、实地的演示，让学生对观察物体不能只看片面，要看全面。课堂讨论也是指导性教学的一种方式，而讨论更是一种有计划、有组织、学生积极参与的独特的教学方式，讨论必须有主题，有见解，在当今主张互动的数学教学中，讨论这个环节已被广泛使用。特别是当学生有争议的问题或具有方式方法时，使用讨论的方法去组织教学更为适宜，讨论还能够活跃课堂气氛，激发凝聚力。教学中，针对问题的需要，我常采用两种形式让学生讨论，一是全班性的讨论；二是自由组合式的小组讨论。讨论也需要灵活，有思维、有目标去讨论，使讨论有所收获，有所结果
6、。特别是对某些问题需要全体学生都明确时，这时最好采用大规模全班式讨论，在这种形式下的讨论，教师理应既是组织者，又是领导者和引导者，应提醒学生要紧紧围绕问题来谈，让问题不跑偏，如果讨论问题受阻时，教师要给以必要的启发好提示，使学生了解对问题的看法，让争论的议题向预期的目标实行。如在教学用方程解答“一个数是另一个数的几倍多多少或少多少？”的问题时，刚开始时很多学生对“多”和“少”理解不清，理解不透，于是，我分别画了两组图，引导他们观察、比较，再讨论。我先是放开全班同学讨论，让他们畅所欲言，允许他们有错误的看法。接着采取小组合作的方式实行讨论，各组收集讨论的结果。最后由老师收集各组反馈的结果。从反馈
7、的结果来看，很多学生是根据线段的长段来确定算式的，因为每组图中都有两根线段，其中一根作为标准量，另一根是比较量。当标准量是比较量的几倍还少时，说明标准量比比较量的线段短，这时需把比较量的线段长的部分减掉。反之，当标准量是比较量的几倍还多时，说明标准量比比较量的线段长，这时需把比较量的线段少的部分加上，这样标准量和比较量的线段一样长，便可列方程。通过综合各组反馈，便得出“多加少减”的结论。第三法宝是诱导性组织。让学生学习有兴趣、有信心，是每位教师教学的出发点，也是共同完成教和学任务的根本保证。诱导性组织是教师在教学过程中，用充分肯定，充满信任、亲切热情的语言，引导鼓励学生积极思维，参与教学过程，
8、从而使学生顺利完成学习任务。然而，采用诱导性进行教学，教师必须要抓住两个方面：一是热情信任。这种信任就是大胆放手，让学生自己拓展自己的空间去尝试、去体验、去积累知识。如在教学有关倍数关系的的应用题时，根据已知条件补充问题：“五年级学生是四年级学生人数的3倍，五年级比四年级多200人。？”学生一般都填“一共有多少人”如果有学生提出另一种填法，如四年级有多少人？或五年级有多少人？这种提法也是正确的，老师就应该给予肯定，同时给学生投去信任的目光。这种组织方式，不仅适合学习成绩好的学生，更适合学习成绩差的学生或不善于表达思想的学生，让课堂教学任务顺理成章地完成。二是设疑激发。激发学生产生疑问，引起学生学习的欲望是调动学生学习积极性、主动性，深入思考问题的一种最佳方式。当然作为引导者，首先教师要善于提出问题，特别是要求学生掌握的内容，而学生理解又比较肤浅时，就更应该激发学生产生疑问，待学生积极性调动起来后，接着是引导学生思考，运用所学知识去解决问题。这种让学生带着疑问学习新知识，不仅使学生掌握求知的过程，而且懂得知识的来源和结果。总之，知识来源于生活，它需要挖掘和积累，需要拓展和应用，需要更新和迁移。我们只要掌握能够运作的本领，利用科学的方法去引领学生理解知识，掌握知识，运用知识，我们才无愧于教育工作者。
