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1、重语言重思维重朗读永康市大司巷小学狼牙山五壮士教后感吕丽红一、重语言叶圣陶先生说过：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一而反三，练成阅读和作文的熟练技巧。”本课从文体知识入手，教学生布局谋篇的基本规律的，但并非只注重文章的表现形式，因为“无论结构、语言还是写作方法，都要服务于内容和中心思想。”因此，在教学中，因注意正确处理语言形式和思想内容的关系，引导学生从文章的整体出发，理清脉络，把握作者的思路，从语言入手，理解内容，使学生受到感染和教育；在此基础上，再进一步让学生体会作者是怎样表达的，为什么这样表达。如讲狼牙山五壮士第三段时，先让学生读课文，找出哪几句是直接描写五壮士的?老师提
2、问：在生与死面前，班长的态度是什么？从那个词看出来？让学生体会到班长在生与死的考验面前，态度果断、毫不犹豫，决心牺牲自己，掩护人民。那其他战士怎么做呢？（学生回答：因为他们与班长的想法一致，决心把敌人引上绝路）接着问：从哪儿可以看出四个战士与班长想法一致?（战士们热血沸腾，紧跟在班长后面）最后老师又问：为什么不用“跟”，而用“紧跟”?（同学回答：这说明他们心里想的和班长想的完全一样，决心为人民献身）这时我引导学生体会：文章只用了一个“走”，一个“紧跟”就把五壮士那种为人民勇于献身的崇高的思想境界展现出来，可见一字一词的运用都是经过作者认真思考才写上去的。这样，不仅做到了语言教育和思想教育的辩证
3、统一，还有意识地指导学生从读学写，把读和写紧密结合起来。“从文体知识结构入手，教学生布局谋篇基本规律”的尝试，有利于把握规律，提高自学能力；有利于减轻负担，提高教学效率；有利于在比较中鉴别，帮学生加深理解；有利于从读学写，读写紧密结合。那就真正做到让语言与精神同构共生。还有两个句子的比较教学都体现了语言与精神同构共生。、重思维在教学过程中我努力建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系，形成了民主和谐的教学氛围，使学生能在一个欢乐、和谐、宽松的支持性环境中学习。如看完“跳下悬崖”这部分电影后，谁能用一个词来说一句话赞扬五壮士的英勇豪迈？一石激起千层浪，学生触景生情，纷纷举起了手。同时让学生
4、质疑、答疑后，我问：“这是英雄的中国人民坚强不屈的声音！”这声音是五壮士喊的，为什么说“是英雄的中国人民坚强不屈的声音”？难道仅仅赞扬五壮士吗？你们能帮助我解答这个问题吗？学生当“老师”，自然不愿被自己的“学生”问住，于是他们互相补充，争相回答我的问题。（“五壮士的声音代表了中国人民的共同心愿”。“五壮士的声音，就是中国人民的声音”。）在以上师生互动的情境中，师生之间既有信息的传递，又有情感的交流，更有思维的撞击，师生完全处于平等状态，使课堂成为培养学生创造性思维之花的理想场所。三、重朗读这篇课文除了让学生从语言文字上感受五壮士的英勇豪迈外，还应该从心底里对五壮士崇敬，那么必须在课堂上对学生进行朗读的训练。在指导学生读书时，指导学生抓住重点词朗读也是培养学生语感的好方法。如在引导学生理解完班长领战士们走上绝路这一部分时，怎样让学生读出班长的果断和坚定是非常重要的。因此，我首先让学生抓住这部分中的重点词语去谈自己的体会，然后再进行朗读，学生很快地就找到了感觉，读出了班长的斩钉截铁、坚决果断。如果经常进行这样的训练，学生的语感在自然而然当中，也就训练出来了。
