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1、读有层次中年级的阅读教学文本需多读，但每一次读书的要求、读书的目的都应该有所不同。有的老师提出：第一课时的朗读，要能够读得正确、流利，知道课文主要讲了什么；第二课时，要达到有感情地朗读。当然，这是通常所说或一般而言，不是说所有课文的朗读都要这样做。有的课文往往只需要一个课时，有的需要三个课时，还有的课文不太适合有感情朗读，可以不提感情朗读这一要求，着重引导学生学习默读。下面给大家介绍一下我总结的七步阅读：初次三读：一读：边拼边读，读准字音，要求把生字拼至认识，含生字的句子进行回读，直至把句子读正确，完全扫清字音障碍。教师课堂操作时可让学生先按要求自学，然后进行检查。首先检查词语认读，再查读含生
2、字的句子。二读：读通句子，长句，生涩的句子回读。在读中找寻怎样词组连接和把握 停顿、节奏。对于个别难度句，可用“”标出，在教师的指导下练读，解决不通畅的问题。三读：概括内容，理清脉络。这次阅读，最好让学生默读，要求学生边读边思考课文主要讲什么？然后理出课文主线：先写什么，在写什么，最后写什么，每部分写了些什么，让学生有一个总体而比较清晰的印象。再次精读：四读：读重点部分，找出重点句子。要求学生能在阅读中找到引领课文中心的句子、情感丰富的句子、含义深刻的句子或部分。五读：品出重点字词句的妙处。文章的深入理解，首要任务是品味重点字、词只有这样才能做到事半功倍的效果。这一步骤主要是师生选择两三处比较有代表性的句子，进行研读、品味。六读：读出情感；读出个性。阅读是个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，让我们要珍视学生的独特感受、体验和理解。再感悟、体会的基础上，学生才能能读出自己的理解，读出自己的体验，读出自己的韵味。最后一读：读写结合，提升情感。 读是说和写的重要桥梁。因为不加思考分析地写，只能是照本宣科、人云亦云、苍白无力。即不能把书本知识变为己有。更谈不上灵活运用。我认为，训练语言的最佳途径仍是凭借教材，最有效的方法是读写结合，是特别是中年级的学生由写话过渡到写作，主要依靠范例文本来进行扎实的读写训练，提高写作水平。
