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1、融!我们学校始终坚持健康第一，把足球作为立德树人的载体，积极推进素质教 育，促进学生全面发展，健康成长。我们设置的校园足球要把学生在校内的学习 和校园足球紧密结合。我校倡导：以球辅德，促进学生良好的意志品质的形成； 以球健体，促进队员们强壮体魄的形成；以球促智，带动学生文化课的学习。校 园足球文化是由物质、精神、行为和制度四种文化的统一。其中行为文化处在核 心位置。“校园足球与学科教学的整合”就是将校园足球与学科课程的教学融为 一体。其操作意义是：在先进的教育理念指导下，把校园足球的目标、内容、学 习方式以及评价应用到学科教学之中，另一方面，通过学科教学使校园足球活动 课程得到进一步的建设，使
2、教学资源、教学要素和教学环境整体化产生聚集效应， 促进传统教学方式的根本改变，促使学生健康地发展。我们以增强学生体质，培养学生团结、合作、坚强、友爱的高尚情操，普及 足球运动，全面提高学生身体素质，传承弘扬校园足球文化为宗旨；以深入研究 开发足球文化，努力提高我校足球运动水平，打造足球文化品牌为目标；与新课 程改革相结合，普及足球运动知识，传播足球文化，培养优秀足球后备人才，使 我校足球运动得到健康、持续的发展。把校园足球活动作为我校体育运动的重要 抓手，不断推进素质教育，深化教育教学改革，丰富学校内涵，提升学校办学品 位，强化办学特色。 同时注意校园足球与各学科领域整合，形成一个有机整体，
3、共同构成内容丰富的活动。一、校园足球与学科教学目标整合。学科教学的目标侧重于某一领域的知识技能目标，例如语文学科，致力于学 生语文素养的形成与发展，数学学科致力于数学模型的建立和应用。校园足球， 不是单纯从知识着眼，而是从人的发展着眼，着力点是促进学生主动地发展各项 基本素质，其旨在使学生建立新的学习方式，促进我校学生的健康水平的提高， 推动我校足球运动的发展，进一步提升我校足球运动水平，促进足球文化的传播 和发展，培养健康、健全、积极向上的人才。二、校园足球与学科教学内容整合。学科教学把某一学科的知识体系作为其教学的主要内容，例如小学语文学科 有这样一些学习内容：识字与写字、阅读、写话（习作
4、）、口语交际、综合性学 习；数学学科有这样一些学习内容：数与代数、空间与图形、统计与概率、实践 与综合应用四个学习领域。校园足球融合了多门学科，强调了内容与社会发展、 社会现实生活的紧密联系，把集体主义教育、勇敢意志培养、书法、美术、摄影、 写作、表演、演讲、环境教育、健康教育、安全教育、现代生活教育、当代科技 教育等内容融为一体，将各学科知识综合起来进行教学，做到书本知识与实践相 结合，融知识和能力为一体。通过研究，从儿童的需要与社会的需要出发，把学 科教学内容与校园足球恰当地整合和互补，在学科、儿童、社会三者之间寻求一 种动态的平衡。三、校园足球与学科教学方式途径整合。首先，教材重组和延伸
5、。科学知识是一个系统的整体，有其内在的逻辑关系， 在教学中，我们要启发学生自己建构知识。我们现在所用的各科教材只是为学生 提供一个范例，还有大量的知识需在课外得到补充，因此，我们要在校园足球活 动中延伸学科知识，使之与学科课程交相辉映，相得益彰。 其次，结合学生生 活实际，开展创造性活动。A、实践活动。包括小制作（与手工、劳动、自然、科学制作相融合）小种 植、小饲养等。B、竞赛活动。通过撰写科技创新方案，进行发明创造等一系列竞赛活动， 训练学生的创造能力和自主探究的能力。而校园足球正能体现上述内容，我校还不断优化学校文化环境，使隐蔽课程 与外显课程协调进行，构成内容丰富、形式多样的活动。四、校
6、园足球与学科教学资源整合的研究。学科教学偏重学科知识资源的开发，学习方式和内容主要集中在学科课堂教 学上。校园足球则强调完全以学生为主体，教师必须引导学生对自己感兴趣的方 面进行探究活动，注重探究的过程和享受由探究所引起的成功的快乐。校园足球 使学生对学科知识的理解更为深入、全面，学习的情感兴趣更加强烈。知识的拓 展，为学生更广泛地进行探索提供了深厚的理论基础，使探究活动不断地科学化。 把学科资源和校园足球资源进行整合，就是要努力创设一些条件性资源，硬件设 施、软件资料、或是活动的基地，在引导学生学习相关知识时，能够以教材为引 子，进行辐射性的探究活动，在校园足球和学科教学的相互作用中提高学生，发 展学生。我们学校把校园足球作为学科教学的有机组成部分，努力将校园足球与学科 教学结合起来，与综合实践活动结合起来，力求在“双基”（基础知识和基本技 能）的获得与突破。综上所述，体育也是教育的一种。校园足球文化包括了相关的物质文化、精 神文化、制度文化和行为文化。校园足球文化的建设能够培养学生对体育的兴趣 爱好，提高自身素质，以足球文化的建设为教育手段，推动校园文化的建设，成 为学生学习、成长的一种生活方式，学生热爱体育运动，提高德、智、体的综合 教育发展。
