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1、摘 要随着幼儿园教育的快速发展，人们对幼儿教师的关注度逐渐上升。但目前幼儿教育发展存在很多问题，如幼儿园教师的师资短缺、整体素质水平较低等，而继续教育作为一种提升教师素质、加快教师师资队伍建设的有效途径。对幼儿园教师开展继续教育的工作就显得尤为重要。本文通过文献法、访谈法，分析、了解我国幼儿园教师继续教育的现状，深入分析出影响幼儿园教师继续教育的因素，并提出符合现阶段幼儿教师继续教育的建议和对策。关键词：幼儿教师、继续教育、对策ABSTRACTWith the rapid development of Chinas pre-school education, kindergarten teac
2、hers quality attracts more and more attention.But at present the development of preschool education is not balanced, the kindergarten teachers of teachers shortage, kindergarten teachers overall quality level gradually low, continuing education as an effective way to improve teachers quality, accele
3、rate the construction of teachers the team of teachers. It is particularly important to carry out the work of the kindergarten teachers continuing education. Through literature method, interview method, analysis, understand the status of kindergarten teachers Continuing Education in our country, in-
4、depth analysis of factors that influence the preschool teachers continuing education, and puts forward the present stage of the young Suggestions and Countermeasures for further educationKey wordspreschool teachers, continuing education, countermeasures目录摘 要 II关键词： IIABSTRACT III一、引言 1（一）主要概念界定 11.幼
5、儿教师 12.继续教育 13.幼儿园教师继续教育 1（二）研究的目的及价值 11. 研究目的 12.研究价值 1(二）文献综述及研究方法 21.相关文献综述 22.研究方法 3（四）研究理论基础终身教育 4二、幼儿园教师继续教育的现状及存在的问题 4（一）幼儿教师继续培训制度不健全 41.幼儿教师继续教育政策落实不到位 52.幼儿教师继续教育的资金分配不合理 53.幼儿教师继续教育重视程度 5（二）培训机构设置单一 51.培训机构设置缺乏规范化 52.培训内容偏理论，缺乏与实践相结合 63.培训形式单一，以讲授为主 64.培训频率较少，时间过于集中 65.培训针对性不强 7（三）幼儿园对教师继
6、续教育的重视程度不高 71.在职教师继续教育的积极性不高 72.幼儿园参加继续教育机会多以园长、骨干教师为主 73.幼儿园不注重对教师进行园本培训 7（四）教师自身缺乏继续教育意识 71.教师对继续教育认识不到位 82.幼儿教师自身素质水平不高 8三、幼儿园教师继续教育问题的原因分析 8（一） 教育行政部门对幼儿教师继续教育缺乏科学合理规划 81.政策针对性不够 82.资金保障不到位 93.管理机制不健全 9（二）培训机构对幼儿教师培训缺乏科学性、针对性 91.缺乏专门幼儿教师培训机构 92.过于注重培训结果 93.培训机构不注重教师参与 94.培训机构缺乏合理规划 95.培训过于笼统 10（
7、三）幼儿园管理制度不够完善 101.对幼儿教师要求不高 102.缺乏专业管理人员 103.相关政策落实不到位 10（四）教师自身缺乏继续教育意识 101.教师的职业倦怠感 102.继续教育机会不均等 11四、促进幼儿园教师继续教育的具体对策 11（一）政府建立健全相关政策 111.落实各项政策，重视学前教育 112.加大学前教育财政投入，保证幼儿教师继续教育进行 113.建立有效激励机制，鼓励幼儿教师继续教育 11（二）完善培训机构设置 121.培训机构规范化，注重幼儿教师需求调研 122.培训内容系统化，注重理论与实践相结合 123.培训形式多样化，提高教师主动参与性 124.培训频率增多，
8、增加幼儿教师继续教育机会 125.注重培训师资选拔，进行分层培训 12（三）幼儿园加强管理制度 131.注重幼儿园师资培训，鼓励教师参加继续教育 132.完善幼儿园继续教育制度，平均分配继续教育机会 133.完善幼儿园继续教育机制，提高幼儿教师参训积极性 13（四）教师提高自身素质 131.积极参加继续教育，增强职业认同感 132.珍惜继续教育机会，努力提高自身素质 13参考文献 14附录 15访谈问题 15谢 辞 16一、引言（一）主要概念界定1.幼儿教师幼儿教师是指在幼儿园中从事一切关于幼儿活动及其管理的工作人员。把幼儿作为主体、把他们的身心发展作为前提，为他们开展全面发展的课程。2.继续
9、教育继续教育指的是已经在学校里接受了很正规的教育之后的教师，由于参加了工作之后，不能很好的将自己受过的理论融到实际的教学之中，为了满足已离开常规学校教育并且已从事社会工作的成年人，以多种方式对其进行再教育，使得他们能够更加适应本职工作及符合社会不断进步发展的需要。3.幼儿园教师继续教育对已经在幼儿园中从事工作的人员进行教育，用来提高他们的知识、技能、等方面的教育被称为幼儿园教师继续教育。这种教育是面向幼儿园全体教师的，政府、培训机构、幼儿园都可以对他们进行教育，教师自己也可以通过自我反思来完善继续教育。（二）研究的目的及价值1. 研究目的幼儿园教师作为促进幼儿全面发展的组织者、引导者，需要他们
10、不断更新自身的知识体系、扩宽教育视野，才不会被社会所淘汰。本研究通文献查阅、访谈了解幼儿园教师继续教育的现状，分析存在问题的原因，为幼儿园教师的继续教育提出建议和对策。以帮助幼儿园教师树立正确的意识，提高参训的积极性，使幼儿园教师能符合不断发展的社会需要。2.研究价值学前教育事业作为我国最基础的事业，被大众所关注。但目前幼儿教师的素质水平相对低下，在知识不断发展的今天，幼儿教师自身的素质能否符合教育发展的需要、能否适应社会的发展，都对学前教育时也有一定的影响。由于现阶段，我国幼儿园教师多以中小学转岗教师及非学前教育专业人员为主，对幼儿的教育出现偏差，这就要求教师积极参与继续教育、不断学习，完善
11、自身的素养。国家中长期教育改革和发展规划纲要中提出“要切实加强幼儿教师的培训、培养，提高幼儿教师队伍的整体素质；作为幼儿教育的实施者、组织者幼儿教师的专业素养更是决定着幼儿教育的质量。”0因此，加强幼儿园教师的继续教育就显得尤为重要。国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020).中华人民共和国教育部制定.2010(二）文献综述及研究方法1.相关文献综述（1）国外教师继续教育的相关研究1.1.1国外教师继续教育国外关于教师继续教育的研究文献共有38132篇，其中对它的模式、特点、培训的发展趋势做出相关论述。教师继续教育的思想最早形成于60年；在80年代，美国建立继续教育的制度。国外建立
12、了多种培训模式，形成了具有特色的体系。英国形成“教师中心”的模式；美国确立“暑期学校”：日本形成了“教育大学”的模式。随着时代的不断进步发展，发达国家更是“高校本位”模式与“网络课程”模式引入教育体系之中。国外教师的继续教育以法制化为基础，而且十分注重教师的继续教育。1972年英国的白皮书指出：新教师最少用20%的时间进修、正式入职满七年的教师将享受一学期的带薪进修：1986年美国的卡内基就提出优秀的教师有助于使国家摆出困境。1.1.2国外幼儿教师继续教育通过国外的相关文献研究发现，世界各国对幼儿教师继续教育的重视程度逐渐加强。美国十分重视继续教育，通过培训机构、课程模式、课程设置等途径，已经
13、形成了比较完善的体系。而且美国非常重视培训者的理论与实践的结合程度，开展培训的课程具有多样性和针对性。因此美国的高质量幼儿教育得以实现；德国对幼儿教师的培训采取“菜单式”的形式。我国可以借鉴美国、德国的模式与体制，选取他们中好的、适合我国幼教发展体制，使我国的培训达到实效。（2）我国教师继续教育的相关研究我国关于教师继续教育的相关文献共有10526篇，仅对中小学教师继续教育的研究文献就占了85%以上，但对幼儿教师继续教育的研究文献很少。根据对文献的研究，我国在法律上已将“教师进修”制度确立，但对在职教师的进修体系却有待加强。随着我国不断地发展，教师继续教育的意识逐渐提高。随着社会的不断发展，人
14、们也意识到幼儿园教师继续教育的重要性。我国的幼儿教育发展于上世纪末，但幼儿教师师资很匮乏。新世纪我国出现大量托幼机构，但幼儿教师大多以非学前教育专业毕业生为主，其中的保教人员很多为接受较少教育的社会失业人员。直到现在，我国的幼儿园教师多以中专、大专和中小学转岗教师为主。由于各种因素的影响，导致在幼儿园教师继续教育方面存在一些问题。我国幼儿教师继续教育总体呈现出经济发达地区学前教育事业发展迅速、相对贫困地区发展缓慢的趋势。2.研究方法（1）文献法根据“幼儿教师”、“继续教育”这两个关键词，在电子阅览室搜集、整理相关文献、案例；在图书馆对相关著作、期刊进行查阅、整理。（2）访谈法通过文献分析出幼儿
15、园教师继续教育的现状，为具体的掌握现阶段的现状，本文采用访谈法对相关人员进行访谈，了解他们对继续教育的满意程度、教育部门对继续教育的支持程度等，结合访谈对象的回答综合分析，已达到研究更加真实、全面。1.1.1访谈对象的选择可将本访谈分为个别访谈和集体访谈。对管理人员进行个别访谈；对幼儿园教师开展集体访谈。主要针对继续教育的现状、财政支持、培训内容、形式、频率及教师自身对继续教育的看法等方面进行访谈。1.1.2访谈问题的编制及实施基于本研究对幼儿园教师继续教育的现状调查需求，将文献整理出的问题收集分析，编制出访谈问题。（四）研究理论基础终身教育终身教育指的是人一生所受教育的总和，它具有持续性和长期性，既包括在学校接受的正规教育，又包括社会非正式的教育。最早提出终身教育的思想是亚里士多德；保罗朗格朗的论终身教育标志着终身教育的概念化和体系化；终身教育理论体系最终形成于教育财富蕴藏其中。在知识大爆炸的今天，不管是为了满足自身发展的需要，还是为了适应社会的进步，教师都应该将终身教育贯穿于人的一生。教育理念不断更新、教育内容不断扩展，知识结构体系不断扩宽，对教师的素质水平要求越来越高。如果教师不能及时更新知识体系、没有好奇与求知欲，将不被学生所喜爱，
