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1、秋天的思念教案10篇秋天的思念教案10篇秋天的思念教案 篇1 【教学目的】在秋天的故事里，获得生命的启迪；在秋天的回忆中，理解母爱的内涵；在思念的情意里，感受母爱的伟大。【教学重点】读懂课文内容，领会朴实的语句中蕴含着的丰富情感。一、导入新课出示作者照片简介作者二、提醒课题1、板书：思念的秋天同学们，读“思念的秋天”，你的眼前会有怎样的情景、画面呢？山上落叶、枫叶等风光。景那么，读“秋天的思念”，又有什么不同？将课题字的位置调换 “秋天的思念”是一种情感。情是呀，将秋天的人、事、景沉淀成一种情感，那就是“思念”下划标线。2、带着这样的体会，我们来读读整篇文章。三、初读课文，整体感知1、学生默读
2、课文，概括课文的主要内容。2、师板书生字：瘫痪 憔悴 生读 问：读到这两个词，你又想到了谁呢？板书：儿子 母亲请同学们仔细观察这两个词，你有什么发现吗？都是形声字：瘫痪跟病有关，憔悴跟心情有关“瘫痪”是说文中的我病在腿上，而“憔悴”是说母亲急在心上、疼在心上！四、细读体会，讨论母爱的内涵1、双腿瘫痪后，我的脾气变得怎样？暴躁无常我的“暴躁无常”都表达在哪里？望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁；我狠命地捶打着这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲！”言外之意是不想活了从这些文字中，你能体会到什么？史铁生很绝望品读体会适时
3、板书“砸、摔、捶”2、当史铁生的母亲看到儿子这个模样，心情怎么样呢？很难过，恨不得瘫痪的是自己，希望儿子可以坚强地活下来可是，史铁生的母亲自己当时是怎么一种情况？“她的病已经到了那步田地。母亲常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。”吐：t 可以控制 t 不可控制 说明病情已经已经到了“病入膏肓”的程度史铁生的母亲得的是肝癌，得这个病的患者的肝会越来越硬，体重越来越轻，尿根本排不出去，肚子鼓得越来越大，还会经常吐血，疼痛难忍。而且这样的病不到三个月就会死去。引导学生通过【关键词】：p ，通过品读，感受母亲病情的严重。3、作为这样一位母亲，她知道自己要
4、死了，但是，她有没有将自己的病情告诉儿子？没有为什么呢？因为她不想让儿子为 她担忧，不想增加儿子的心理负担她有没有像她的儿子那样望着望着天上北归的雁阵，突然把面前的玻璃砸碎？没有她有没有听着听着李谷一甜美的歌声，猛 地把手边的东西摔向四周的墙壁？没有她有没有狠命地捶打着自己，喊着：“我活着有什么劲！”没有看到我在“砸”、在“摔”、在“捶”，她又是怎么 做的呢？1“母亲这时就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。”史铁生把东西砸碎，母亲为什么不制止，反而躲出去，听凭悄悄地儿子摔砸？儿子的腿瘫痪了，他需要宣泄适时板书“躲”透过这个躲字，你看出了什么？母亲对儿子的理解、爱学生品读2“母亲
5、扑过来抓住我的手，忍住哭声说； 咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活 ”板书“扑”“抓”母亲扑过来，这个“扑”字说明了什么？母亲心急、担忧，怕儿子不想活抓住我的手，母亲抓住的仅仅是我的手吗？我的生命“忍住哭声”，母亲忍住的仅仅是哭声吗？自身疾病的痛苦，儿子瘫痪对她的打击，儿子的抱怨这样的忍，是为了谁？儿子史铁生品读，体会母亲此刻的心情母亲把“好好儿活”这句话重复了两次，终究要告诉儿子什么呢？A：要承受现实，不要自暴自弃，你的路还长着呢。B：要儿子坚强地活下去，不要被病痛压倒，要笑看人生。C：她要在仅有的时间陪伴儿子好好儿活。生品读，体会“好好儿活”的深化含义4、同学们，在我们的课文中有一段对话
6、，让我们一起来分角色读读这段对话朗读课文的第四自然段，并提出朗读要求： 不同的句式要读出不同的语气。 要注意说话的语调和感情。1文中这是母亲第几次要带儿子去看菊花？第二次，那第一次儿子是什么反响？“不，我不去！”，而这一次，儿子什么反响？母亲呢？从哪些地方可以表达出来？抓【关键词】：p 句，感受母亲快乐的心情，体会母爱的热烈2“那天，我单独坐在屋里，看着窗外的树叶刷刷拉啦地飘落。母亲进来了，挡在窗前：北海的菊花开了，我推着你去看看吧。她憔悴的脸上现出央求般的神色。”史铁生看到落叶，会想到什么？会想到自己就像那片片落叶随风飘落，会想到自己的生命像落叶那样短暂，会想到自己就像那落叶，再没有活力与活
7、力了。母亲进来了，挡在窗前。为什么？适时板书“挡“A：因为落叶飘零，他儿子原来心里就很悲伤，看了落叶飘零就更悲伤。B：一片树叶落下来，意味着一个生命的完毕。C：自古“逢秋悲寂寥，一声梧叶一声秋”，即使是平常人，也会伤感的，更何况是瘫痪了的史铁生，当他看到“无边落叶萧萧下”的情景，一定会刺激他的，会让他想到自己短暂的生命。母亲不想让他看到这样的景象，就挡在窗前。央求：可怜巴巴地有求于别人时的样子！母亲为什么要一再地央求我来看菊花？A：菊花象征顽强的生命力，生活的希望B：母亲想让我出去散散心，别老是闷在家里，希望我像菊花一样坚强。是呀，别的花都在春天开放，而菊花却开在万物凋零的秋天，说明菊花生命力
8、很顽强，母亲希望我看到菊花，从中得到鼓励，因为她要帮助我树立生活的信心。这是一个怎么的母亲呀？用心良苦品读，感受母亲的用心良苦，体会母亲深深的爱3母亲的爱还流淌在哪些细节、哪些举动中？“对于跑和踩一类的字眼儿，她比我还敏感。”“跑、踩“这两个字有什么特点？足字旁你还能说出这样的字吗？跳、踢等可是如今，这样的动作儿子都不能做了，这样的字眼，也成了母亲最忌讳的了，这得多小心，多慎重哪！“她又悄悄地出去了。”同学们，课文中还有两处出现了“悄悄地”这个词，我们把它找出来。指名反响“母亲这时就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复寂静，她又悄悄地进来，眼圈红红的，看着我。”学生齐读
9、这三句话假如去掉“悄悄地”，再读这三句话，感觉有什么不一样？生比照读，谈感受，体会母亲的细心、耐心、关心、小心翼翼其实，母爱不是豪言壮语，而是一个行动，一句话，一个神色。概括地讲，母爱就是一堆细节，一堆不起眼的细节。五、回归课题，讨论爱母的思念“她出去了，就再也没回来。”同学们，课文中还有两次提到母亲出去了，比照一下，这一次和前两次有什么不同呢？这一次出去了，就再也没有回来。是什么意思？过世了，去世了。这篇文章，是史铁生在母亲去世七年后写下的，你们想想，作者是怀着怎样的心情写下这10个字的呢？愧疚、悔恨、思念、七年的悲哀反复品读。母亲就这样离去了，她留给世界的最后一句话是引读：“我那个有病的儿
10、子和我那个还未成年的女儿”引导学生将母亲的话补充完好这就是母亲哪，临终前想到的不是自己，而是那一双儿女，她就是带着这样的牵挂分开的。课文中的一对儿女读懂了母亲的话。你们看，在史铁生的面前，是一个何等绚丽的秋天“又是秋天”引读课文最后一自然段。学生齐读课文最后一自然段同学们，在史铁生的眼中，菊花是这样的淡雅、高洁、热烈、深沉，就像母亲的爱，在秋风中正开得烂漫，与第一自然段中的见什么烦什么形成了鲜明的比照。在这个秋天里，母亲那令人心酸的一扑、一抓，那无限深情的一躲，都已经不在了，边说边擦“扑、抓”，课文学到这，老师想问大家，母亲给你的印象仅仅是“憔悴”吗？不是老师要擦掉这个词边说边擦“憔悴”你还能
11、换上什么？生答：伟大、无私、坚强、慈祥等就是这样一位母亲已经不在了，边说边擦“母亲”留给史铁生的，只有那深深地思念。回归课题我们再来看史铁生：他还会狠命地捶打着自己的腿诅咒命运吗？不会他还会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁吗？不会他还会突然把面前的玻璃砸碎吗？不会边说边适时擦去“砸、摔、捶”你看到的是一个怎样的史铁生？乐观、坚强、向上是呀，我们看到的再也不是因双腿瘫痪而悲观绝望的史铁生。真的，史铁生变了，在母爱的呵护下，在自己的努力下，他成为了一位著名作家，他的作品被好多翻译 家翻译成外国的文字在世界发行，他用残缺的身体说出了最为健全而饱满的思想，他在用笔代替双腿书写着“好好儿活”的含义。而越是
12、懂得“好好儿活”的含义， 就越思念他的母亲，作者在很多文章中都写到了母亲。例如：合欢树、有关庙的回忆、我与地坛病隙碎笔务虚笔记等。这里试摘一段师读：“在我的头一篇小说发表的时候，在我的小说第一次获奖的那些日子里，我真是多么希望我的母亲还活着。我又不能在家里呆了，又整天整天单独到地坛去，心里是 没头没尾的沉郁和哀怨，走遍整个园子却怎么也想不通：母亲为什么就不能再多活两年？为什么在她儿子就快要碰撞开一条路的时候，她却突然熬不住了？莫非她来 此世上只是为了替儿子担忧，却不该分享我的一点点快乐？她匆匆离我去时才只有49岁呀！才49岁，母亲就分开而去。”同学们，假如真的有在天之灵，我想史铁生的母亲看到他
13、儿子的今天，也一定会含笑九泉的。如今，请同学们带着对这篇文章的理解，一起来齐读课题秋天的思念秋天的思念，作者思念的，终究是什么呢？引导学生答 “深深母爱” 和母亲的那句“好好儿活”板书六、拓展深化，学会感恩同学们，其实每个父母都是爱自己的孩子的，只是爱的方式不一样，读着史铁生对母爱的诠释，相信同学们对爱有了不一样的理解。下面，让我们静静地回忆父母为我们做过的点点滴滴吧！学生在烛光里的妈妈背景音乐中静静回忆谁想说？学生畅所欲言是呀，父母为我们付出了太多太多，却从未要求我们回报过，我想，我们应该学会去爱我们的父母，学会感恩。在今天的课堂快要完毕时，让我们共同唱响一首感恩的心，来表达我们内心的感恩之
14、情播放歌曲感恩的心，师生同唱或做手语舞七、布置作业写一个妈妈爱你的动作神态描写。秋天的思念教案 篇2 一、教学目的主要目的：学会本课生字生词，朗读课文能做到文通字顺，初步理解课文内容。能用表格比照梳理文章内容，体会“我”的感情变化。能正确分析p 文章中的动词，形容词使用的效果，进步鉴赏文章的才能。同时目的：能分角色表演，体味不同的人物心理能体味出文中传达出的深深的母爱和对待生命的态度，引导学生树立正确的价值观。二、教学内容1。形声字的形旁表示意义，声旁表示读音，根据字形，学会分析p 字的读音和含义，如文中的“憔悴”“瘫痪”。2。线索是贯穿全文可以使文章浑然一体，构造完好的，明含或暗含在文章的对
15、象。找出文章中的线索可以理清文章的行文思路，应学会如何找线索，分析p 线索。如本文的线索“看花”。三、教学过程第一课时一读题解题，披情入文。简介写作背景，指导学生朗读课题，突出对母亲的思念之情。二快速读文，初步感知。学生自读课文，到达文通字顺。三揣摩字词，走近人物。1。学习生字“瘫”与“痪”，由字至词，将“瘫痪”与史铁生内心的痛苦联络起来。2。学习生字“憔”与“悴”，由字至词，将“憔悴”与母亲内心的痛苦联络起来。3。“憔悴”的母亲面对“瘫痪”的儿子，最想做的一件事是什么？请学生在阅读课文的根底上概括。四借助表格，理清文路。五研读文本，感受形象。1。结合表格捕捉人物形象：看到了怎样的儿子，怎样的母亲？2。研读课文第一自然段，通过“暴怒无常”“砸”“摔”“捶”等体会史铁生的痛苦与绝望；指导朗读，体会史铁生的内心。3。研读关于母亲的描写
