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1、数学论文精选5篇【推荐】数学论文精选5篇数学论文 篇1【摘要】：p ：高等数学是经济类本科生一门重要的根底课程，对掌握好其专业课程知识和从事本专业更高层次的研究起着关键作用。为使该专业学生学好这门课程，我校对高等数学的教学试行了分层教学的教学形式。本文从分层的必要性、分层方式以及获得的效果等方面分析p 阐述了实行分层教学的优势。【关键词】：p ：高等数学;分层教学;因材施教一、分层教学施行的必要性高等数学是大学本科经济类专业学生的一门重要的根底课程，其重要性表达在学好这门课程不仅是学好其专业课的根本保障，更是进步思维素质的方式和进展更高层次研究的不可缺少的工具。因此，一般的本科院校对经济类的学
2、生从一年级开学就开场开设高等数学课程。然而，高等学校扩大招生后，我国的高等教育已经从精英教育开展到群众教育阶段，使得高校各专业入学人数在激增的同时，生质量下降已是不争的事实。而且学生来自全国各个省市地区，入学的数学成绩、程度参差不齐;不同学生的兴趣、爱好及开展方向各不一样。而一样专业所使用的教材、教学方案、教学大纲都是一样的，学生和老师根本没有选择的余地。这种统一的教学形式严重阻碍了高等数学教学质量的进一步进步。目前，这一课程的教学面临的最大问题是学生的学习兴趣和学习成绩的下降。而造成这一问题的因素是多方面的，其中一个重要的原因是无视学生对教学方法、教学内容的不同需求。因此，根据学生的数学成绩
3、、兴趣爱好、开展志向在适当尊重个人意愿的前提下对学生施行不同要求，不同方式的教学方式，就势在必行。本文以科学理论为根底，结合本校的教学理论，分析p 阐述了分层教学的施行方法和获得的成果。二、分层教学的理论根底分层教学的理论根底是美国心理学、教育学家布鲁姆(B.S.Bloom)掌握学习理论。布鲁姆认为：只要在提供恰当的材料和进展教学的同时，给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或到达规定的学习目的。掌握学习理论要求老师的教学应根据学生的实际开展程度、学习方式和个性特点来进展。而一般高校的生来自全国各个省市地区，近年来的高校扩招也造成了生质量的下降。这就造成了学生的数
4、学程度参差不齐，差异较大，而分层教学可以较好得表达上述思想。分层教学法还以多元智力理论为根底，尊重学生的个性差异，重视个性开展，遵循因材施教的原那么，以学生的开展作为教学的出发点和归宿，真正表达以学生开展为中心，以社会需要为方向，以学科知识为根底的教育改革要求，也能真正表达素质教育的精神内涵。另外，其实在我国古代，教育家、思想家孔子就已经提出育人要深其深，浅其浅，益其益，尊其尊，即主张因材施教，因人而异。也就是说，老师的教，一定要合适学生的学。三、分层教学的施行分层教学，就是针对学生不同的学习程度和才能，以及学生自身对数学的兴趣爱好程度和要求有区别地制定学习目的，设计课程内容，创设不同的教学情
5、境和教授方式，从而进展有针对性的因材施教，促进学生得到全面的锻炼和开展，进而实现更高效率，更好效果的教学形式。从2023学年开场，在我校教务处的大力支持下，我们在经济类专业的高等数学教学中试行了分层教学形式，和以往的不分层相比，两年来教学效果获得了显著的进步。详细施行方法是，对于经济类专业的两个学院，经济贸易学院和工商管理学院，我们采取不打乱院系，但是分层也分班的方式。层次分为两层，即A层和B层。A层是根本知识掌握、理论灵敏运用、理论联络实际等方面要求较高的层次，教学方案和内容以考研和在专业领域进展深化研究为目的;B层相应要求较低，但是以打下扎实根底，使数学成为后继专业课学习的有力工具为根本原
6、那么。同时，由于A层班级的较高要求不易把握，由具有多年教学经历的老师担任授课工作。分层的根据有客观根据和主观根据。客观根据是学生的数学成绩程度，一方面参考高考成绩，另一方面，在新生入学伊始，进展一次数学摸底考试。摸底考试的试题由教学经历丰富的老师来出，大局部是一般难度的题目，但有少数较难题，由此可看出学生的数学成绩高低。分层的主观根据即是学生自己对数学课程的兴趣深浅程度和要求上下。比方，有的学生虽然成绩一般，但是对数学很感兴趣，或者有考研等在本专业领域继续研究的意向，我们可以考虑将该生分A层班级听课。反之，有的学生考试成绩虽高，但是对数学兴趣不大，只是当做一门必修根底课程来修，那么，就可以征求
7、该生的意见，将其分在B层班级上课。考虑到班级人数和授课效果，我们采取相当三个自然班的人数为一个授课班。分层教学的根本目的是因材施教，因此，第一学期期末考试完毕后，一些学生的数学成绩、对数学的兴趣态度等可能已经不再合适原来的班级教学目的，这就需要对班级进展调整，也就是说，分层教学具有一定的流动性。调整时也遵循上述分层根据，因为调整也是再一次分层。一方面是学生的试卷成绩，另外兼顾学生的主观意愿。但是理论证明，波动不宜过大，以不超过5%为宜。四、分层教学的成效与考虑分层教学获得了一定的成效，较之08级以前不施行分层教学的学生成绩，不及格率有了较大幅度的降低。60-69，70-79分数段的人数有显著增
8、加，而90分以上的优秀率有小幅增加，平均清楚显进步。成绩分布呈正态分布。由此可见，分层教学符合大多数学生的愿望和要求，应当坚持和完善。分层教学有的放矢，因材施教，可以进步学生的学习兴趣，降低因学科本身的抽象枯燥造成的负担。使一些对数学没有信心，失去学习兴趣的学生到达了大纲的要求，较好解决了大学生数学学习两级分化太大的矛盾。08级以后的学生对分层次教学的认可度越来越高，适应数学学习的才能和学习数学的信心也大大地增强。理论证明，分层教学保证了面向全体学生，因材施教，做到了优等生吃得饱，中等生吃得好，差等生吃得了，同时，减轻了学生的课业负担，是全面进步教学质量和施行素质教育的行之有效的途径。虽然分层
9、教学的施行使高等数学教学各方面有了大的改良，但是还有一些问题亟待解决。比方不同自然班的学生在同一个授课班上数学课，这就给课堂和作业管理造成了一定的难度，对老师和辅导员提出了新的要求。另外，考试过后需要将学生成绩按自然班排名，也造成了一些费事。我们的工作还仅仅是一个开场，今后将在理论中不断完善分层教学的教学方式，比方，在考核学生成绩方面，可以考虑不仅根据笔试的卷面成绩，再兼顾其它形式的考核成绩;在教学过程中，可适当借助计算机进展多媒体教学，以进步学生的学习兴趣。【参考文献】：p ：1阳妮.大学数学分层教学的理性考虑J.高教论坛，2023.(5)：87-89.2郑兆顺.新课程中学数学教学法的理论与
10、理论M.北京：国防工业出版社，2023.3郭德俊，李原.合作学习的理论与方法J.高等师范教育研究，1994，(3)：43-54.4付海峰.在层次教学中培养学生的思维才能J.中学数学参考，1997，(10).数学论文 篇2【摘要】：p ：小学数学是数学系统教学的起始阶段，重点在稳固学生的数学根底知识以及数学思维方式，帮助学生建立起一个完好的数学知识脉络，增强学生在接触数学问题时的数学分析p 才能与逻辑思维才能，而数学问题教学法就是实现上述教学目的的重要教学手段，通过做好对教学问题的选择与设计，引导学生进展问题地分析p 与知识点地对应，实现学生对数学问题的解决以及数学思维方式的训练，是扩展学生数学
11、思维范式与进步学生数学思维才能的重要教学方法。【关键词】：p ：小学数学；问题教学法；教学问题设计；小组合作学习形式问题教学法是以问题为出发点，通过对问题的分析p 、建模、知识点运用、解决等过程实现对知识点的理解与掌握，一方面增强对知识点的适用范围加以说明，另一方面进步知识点与实际案例之间的对应与整合，进而实现对知识点逻辑的扩展与运用。因此在进展小学数学问题教学法运用时，一定要做好对问题本身的设计与控制，增强问题难度与学生学习才能之间的对应，让学生可以分析p 、思维、解决问题，才能真正实现问题教学法的教学目的。一、加强对数学教学问题的设计，控制好数学问题的难度、数量1做好学生的根本学情以及教学
12、内容的分析p 与整理，增强学生学习才能与教学内容之间的适应度小学数学问题教学法的施行应该建立在对学生根本学习情况以及小学数学教学内容的分析p 与整理的根底上，让数学问题教学法与学生的承受才能、学习才能、思维才能之间对应起来，让学生可以对数学问题进展理解与分析p ，才能保障施行数学问题教学法的过程中与学生之间的联动，保障数学教学活动可以顺利进展。2控制好数学问题教学法中数学问题的难度与数量，做好数学问题的设计与延伸老师应该主动控制好数学问题教学过程中的问题难度与问题数量，要防止所有学生都难以解决数学问题的情况出现，也要防止因为数学问题的数量多而造成的教学重点不明确、教学意图不突出的情况，因此老师
13、在进展问题教学法时一定要做好对数学教学问题设计工作，让学生可以充分融入到数学问题教学情境中来，提升学生对数学知识点的理解与认知才能。二、开展多样化的数学问题教学活动，进步学生在课堂教学过程中的学习兴趣性1采用多媒体进展数学问题的说明，增强学生是分析p 数学问题过程中的形象化老师应该多采用多媒体教学手段来进展数学问题的说明，增强学生对数学问题逻辑关键点与思维要求的侧重点的认知，进而增强学生在解决问题的思维过程中的导向性与目的性。比方在进展相遇问题的讲解时，老师可以通过动态图片或者是视频的方式进展相关数学参数的展示，同时通过多媒体软件中的标记作用加强对路程与速度的标记，进而帮助学生寻找解决问题的逻
14、辑关键点。2利用小组合作讨论学习形式开展数学问题教学，扩展学生的数学思维才能与思维广度老师应该积极采用小组合作讨论学习形式开展数学问题教学，让学生以小组为单位开展对某一个数学问题的讨论，让学生自己进展数学思维过程，梳理解题思路并在一样思维才能的学生群体之间进展互相之间的交流与分析p ，进而进步学生的数学思维才能与思维效益。比方老师可以将“鸡兔同笼”的问题交给学生来进展分析p 讨论，让学生自己寻找解题方法与解题思路，发现与整理两个重要的数学关系式，进步学生在学习过程中的分析p 才能与扩展才能。3使用生活化的问题情境，帮助学生加深对数学问题逻辑的理解与分析p 老师需要充分利用生活场景进展数学问题的
15、情景创设，提升学生对数学知识以及数学问题的理解与认知，进而帮助学生迅速找到解决数学问题的逻辑关键与思维打破口，进步数学问题教学法的教学效率与教学质量。比方老师可以将梯形的面积计算与堤坝外表积的计算结合成一个数学问题，通过设计需要多少平米的草坪进展装饰作为数学问题的终点，加强学生对长方形面积、梯形面积、堤坝装饰面积以及四那么运算的理解与掌握，进而进步学生运用数学知识解决数学问题的才能。4让学生进展数学问题的讲解，帮助学生完成对数学解题思路的总结，提升学生的数学才能为了更好的进步学生的思维才能与计算才能，老师应该主动将数学问题的分析p 讲解过程安排给学生来进展，让学生自己来分析p 数学问题并通过数学公式、运算来解决数学问题，增强学生对数学解题思路的稳固，提升学生在问题教学过程中的综合数学才能，全面扩展学生的数学思维才能与思维操作才能。三、完毕语小学数学教学的重点不在于让学生解决多少的数学问题，而是需要培养学生的数学思维才能，扩展学生分析p 问题、考虑问题、解决问题的思维范式，让学生掌握数学学习的思维逻辑与思维重点，进而以思维为出发点增强对数学知识的掌握与运用才能，实现学生综合数学技能的全面提升。【参考文献】：p 1王素芳小学数学“解决问题”教学的优化策略J小学数学教育2023z159-612徐兵玲浅析问题教学法在小学数学教学中的运用
