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1、初中英语小组合作背诵案例案例背景：俗话说：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”在英语学习中，背诵是必不可少的一项任务。当一个学生能熟练地背出课文里的文章时，他的英语交际能力和考试成绩也决不会太低。然而伴随着学生对学习的厌倦，连最基本的背诵也成了他们每天“不可能完成的任务” 了。每天早上当老师走进教室，布置背诵内容时，一些学生，尤其是男同学的脸上出现了“无可耐何花落去”的感觉。因此一个早上20分钟的早读对于他们就显得非常的漫长和难熬，并且效率也非常的低。渐渐地，教室里早读声越来越轻，学生的头越垂越低，背诵的人越来越少。为此，借着此次小组合作形式在课堂里的展开，我将全班分成了四人一组，前后围成一圈
2、进行背诵，然后竞争，看哪组同学背得最多、最快。这样的合作既让好生带领后进生，又能促进好生与好生、后进生与后进生之间的对比，同时又适应了当前初中生尤其是男生们争强好胜的心理。就这样，我们的早读课又恢复了生气，我们的男同学们又成了一个个好斗的公鸡。案例过程：早上，我带着一脸的算计，拿着一张全班分组的名单，走进了教室，学生们一个个伸长了脖子窃窃私语：“今天一定背这个，哈，这很简单。”我微微一笑，在黑板上写下：“背诵P43 2c、P43 3a、P42-43 words。”一些会的同学立马开始了此次的竞争，我慢慢地走到一些优生面前问道：“早上可以完成吗？”他们一脸信心且骄傲说：“可以。”然后走到一些中等
3、生面前：“可以吗？”“试试吧！”他们有点犹豫又有点想完成。“那就加油吧！一定完成，不行的话下课也得抽时间背完，再不行留下也得背完！”对于中等生，只有适当的加点压才能更好地发挥他们的潜能。接下来我拿起笔，放在那分组的名单上，那里已经记录着他们每天的背诵情况，带着严肃的神情我走到后进生前面，询问：“今天你能背几句？”“背三句。”虽然他们不太会读英语，虽然他们到时不一定能做到，即使做到的跟别人相比也差“那么一丁点”距离，但对于回答问题他们总会比别人更有气势且更自信。“很好，背完后一定要告诉我，我给你打勾。”“放心吧，老师，就三句而已。”我一脸认真地说：“恩，很好。”学生们一个个紧张地背着课文，不会的
4、问会的，再不会的直接问我，四人一组，背得不易乐乎。有些会问：“你这个背了？”“恩”“哇，这么快！”接着这位同学又投入到更卖力的背诵中。接下来我从这边逛到那边，又从这位学生面前逛到那位学生面前，记录着一个个已背的同学的名单，并不时的对完成任务的同学们进行鼓励，又时不时地露出这决定他们胜负的清单。好生会看与他们差不多的好生的背诵，他们究竟是班里的第几个完成任务的；中等生也会看看与他们同档次的背完了没，如果他们都背完了而他没有完成，心里就会在那暗下决定下次要赶上去，或这次我要加快速度了；后进生也会看，咦，他竟然背了6句，“老师，他是不是作弊了，他也能背6句，不会吧？”“绝对没有。”我非常自信回答，又
5、一脸不能确信的问：“你-能背6句吗？”“他都行，我当然可以了。”他不服气的回答。我带着怀疑加一会我一定会来抽查你的的神情答道：“那好，一会背给我瞧瞧。”20分钟就在这紧张又忙碌的氛围中结束了，在最后一分钟，我将记录表平放于我的眼前，宣读早上我们班已经背完的同学名单，背两样内容的名单，背一样内容的名单和小组中合作背得最好、最快的那一组。反思：英语课程标准指出：突出学生主体，让学生主动参与，乐于探究，形成合作交流。在小组学习中把学生从被动的去学转变为主动地去学非常重要。基于这一点，自从设立小组间竞争背诵以来，学生们从被动的背诵课文到主动地背诵，组内成员互相合作，组际之间相互竞争，不仅出色的完成了任务，更重要的是培养了学生的团体意识、合作意识和竞争意识，为今后迅速适应社会、融入社会打下了良好的基础。总之，小组合作学习方式正是顺应时代的要求，也是教学改革的必然趋势。
