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1、新课程语文课堂的导控艺术 新课程改革犹如“风乍起，吹皱一池春水，给语文课堂教学注入了蓬勃的生机。?小学语文课程规范指出：语文课程应该是开放而富有创新活力的。要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。但有了新课标的理念却未必能演绎出一堂精彩的课。为了体现新课程理念，教师极力追求学生的“自主学习。由此带来的是形式上的热热闹闹、放羊式的随便乱说、无聊的问答、毫无意义的对话；简单的问题复杂化、重复化；无效提问、无效讨论充满着珍贵的四十分钟。自主学习成了自由学习，课堂犹如一盘散沙。此类哗众取宠的肤浅直接导致了语文课堂教学的热闹却低效，也引出了语文课堂教学的几多问题：课堂纪律散了，教师驾驭难了；教学办法变了，
2、教学评价老了；学生体验活动多了，教学进度慢了；学生自主探究多了，获取的信息少了；教学中动态生成的信息多了，教师应变乏术了等等。造成语文课堂教风花哨的形式主义最基本的原因，我认为是教师主导地位的缺失所引出的导控策略的无力。新课程要求教师由传统的知识传授者、课堂主宰者转变为学生学习的组织者、引导者和参与者。它更加明确了教师在课堂中“导的地位：组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源；建立人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，让学生在尊重、信任、理解和宽容的气氛中受到鼓励和鼓舞；为学生创设自主、探究、合作的空间，充沛提供从事学习活动的时机，帮忙他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握根底知识
3、，获得学习的高兴。教师角色的转变使教师在课堂中的导控的特点表现为：含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。课堂教学起伏跌宕，变化不定，这更需要教师讲求课堂导控艺术，善于调节氛围，掌握节奏，控制局面。通过导控，使教学流程起伏有致，教学内容轻重有变，学生思维张弛有度，具有“任凭风浪起，稳坐钓鱼台的定力。这样才能真正到达“无为而为的课堂效果。一、 教学内容的导控课堂教学的对象是活生生的人，把人教“活是教学的基本。这“活就是让每个学生都得到开展。新课程的这一理念要求教师做有心人，善于在教学文本中挖掘课程资源，引导学生在平平常常的生活中发现课程资源。充沛考虑学生的开展需求，给学生以自由支配的时间和空间，
4、想方设法激发学生深层次的思维活动，使学生最大限度地处于积极主动的学习状态，让学生的主体性得到充沛的发挥。在教学?十里长街送总理时，教师以“请联系学过的课文、读过的报纸、看过的影视，想一想，如果有关人物就在送行的队伍里，他会想些什么？说些什么？加以引导，激活了学生丰盛的阅读积累：原有课文的画面、课外阅读的画面、电影电视的画面一一呈现在学生眼前，?和煦中的清洁工人，?一个降落伞包里的小杨眉，营口地震灾区的老奶奶学生借人物之口真切理解和叙述了“人民总理爱人民，人民总理人民爱的情感内涵。在这里，教师引导学生把课文内容和自己的阅读积累作了有机整合，学生的主体学习得到充沛尊重，深层次地诱发了学生的情感体验
5、。同时，在新课程课堂中，教师已从传统的知识灌输者角色转变为教育学意义上的对话者。课堂教学那么应是平等的对话过程。为学生营造一个民主、平等、和谐、融洽、高兴的学习气氛成为课堂教学的必需。但任何情景都应根植于学生开展的土壤，任何片面追求外表形式的做法，都会远离新课程的宗旨。在课堂教学中，教师应密切关注学生在学习中表现出的情感和态度。尊重学生的身心开展和认知规律，尊重学生的人格。依据学生的兴趣、爱好、已有的知识经验积累、能力层次可对教学文本作出适当的“裁剪。或取，或舍；或增，或减。该动那么动，不该动就得静。克服一味趋同习惯。就课程动态的建构而言，教师更要着力于突破课堂的自闭性，主动建构与学生日常生活
6、和实际心理的广泛联系，从而为学生的个性化体验设立多种路向，真正激活学生发明性学习的内驱力。二、学习情感的导控学生的学习与需要、兴趣、动机、情绪等情感因素密不可分。所以在语文教学中充沛发挥情感因素的积极促进作用，使学生体验成功的欢欣，增加积极的自我暗示，强化未来成功的吸引力。这就需要语文教师为其架设活动与对话平台，尽可能使干燥的学习兴趣化、活动化。1教学互动，师生互激。教师在课堂的位置已不再是知识传授的固定点讲台了，而是在教室里流动起来，参与到学生活动之中，与学生分享知识并获得情感体验。摒弃教师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡的做法，充沛考虑学生的思维量和活动量。教师可以根据不同的教学需要发展丰盛
7、多彩的教学活动。如配乐朗诵、课本剧表演、情景会话、课文改编、调查报告、成果展示等，在学习中，教师以参与者与组织的身份，一起与学生讨论、合作、探究、鉴赏等。这些活动不是徒有形式、哗众取宠，而是为了激活课堂，优化教法，活化思维。活动过程是否充斥着心灵的愉悦和读写发明的激情，是衡量活动形式与目标、内容是否统一的主要标尺。其实，在课堂教学中光讲教师鼓励学生发现、想象、发明，不讲教师被学生鼓励发现、想象、发明。还是把学生当成了知识容器，还是没有把他们置于学习主体和发明主体的位置。在新课程改革实验中，我们要有目的，有意识地把课堂教学的重点定位在师生共同学习的过程性和反复性上，把师生互相鼓励、不断向真理深处
8、探究，求同存异，和谐统一作为课堂教学的最高境界。现在的课堂上，经常会出现这样的情景：学生想到A，老师由A想到B，学生由老师的B又联想到C；学生有自己的观点，教师根据自身的经验提出相反的意见，学生就老师的意见又展开批驳和反诘学生智慧的迸发，教师灵动的导控，使课堂在师生互激的动态生成中生机盎然。应该说，在这样的学习过程中，学生思维的灵敏度和跳跃性、批判性较之以往有很大提高。学生的思维活了，对课文的理解，对人生的感悟，对生命的认识就更加广大，更加深远，从而为他们发明能力的养成，打下了良好的根底。2。活而不乱，导而不死。传统的教学是以知识为中心的，教师心里有数，千方百计，使出浑身解数，暗示诱导学生说出
9、某个正确的答案。这种教学办法在培养学生解决问题能力方面是卓有功效的，但对学生的个性尊重显然不够。语文学科的人文性特点，决定了它对于引导学生个性健康开展的重要作用。尤其是阅读教学，不能以学生竞猜作者的原意为最终目标，更不能让学生机械地接受老师的观点，最重要的是引导学生对文本产生独特的理解和感受，在获得作品意义的同时进行积极的内省和体验。在教学郑振铎的?燕子时，最后一段描写的是燕子停在电线上，像正待演奏的曲谱。很多学生都概括出了“燕子的静态美。学生能从前一段的“动态美，迁移到这段的“静态美，应该说也是不错的答案了。正当我想肯定时，一个孩子举手说：“我感受到了音乐美！因为课文说停在电线上的燕子像曲谱
10、，曲谱是用来演奏音乐的。她这答复，一石激起千层浪：“只是像曲谱，又没有说在弹奏曲谱。“课文说是正待演奏的曲谱，表明还没有演奏，怎么能听到音乐？“课文只是把燕子停在电线上的样子比喻成曲谱，写的样子，而没有声音，所以不能说是音乐美。孩子们说得很有道理，可是由燕子而曲谱，由曲谱而音乐，这是多少富有诗意的理解啊。我怎么评判孩子们的理解呢？“孩子们，你们真会说读书，说得真有道理。可是，可是，你知道吗？老师清楚听到了小燕子在歌唱！你也仔细听听？孩子们听我这么一说，都静了下来，聪慧的孩子马上领悟了我的意思。“老师，我也听到了，小燕子在歌唱春天的歌呢！“是啊，这正待演奏的曲谱，让我们用心去弹奏，好吗？根据小燕
11、子谱的曲，你用弹奏出怎么样的曲子来？尊重孩子的体验并不难，引领孩子的体验更重要。让语文学习插上想象的翅膀，才能让语文学习成为一种艺术活动。三、学习评价的导控激发自主学习的驱动力课堂教学过程中，教师对学生的情绪、行为的即时评价是教师调控课堂教学的重要伎俩。评价活动是以对独特个性的尊重、被评估者的积极参与为前提，满足各自的内在需要而设计、展开的。课堂教学中的评价活动，包括对学生学习态度、学习体验和学习效果等方面评价固然需要我们研究设计，但动态的课堂、灵动的学生，更需要我们教师具有灵动的评价能力。读是语文之“本。新课程更是重视语文课堂上的“读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情
12、感的熏陶。重视读，更要重视培养学生对读的兴趣，这就需要教师艺术的富有变化的即时引导与评价了。在?威尼斯的小艇的朗读导控中，我改变了以往“你读得真棒、“声音真响亮、“真有感情等简单评语，进行了读出“船夫驾驶技术的比赛。在学习第四自然段写船夫的驾驶技术特别好时，先让学生理解这段的段落结构，知道全段是围绕“船夫的驾驶技术特别好写了四方面的内容四句话。师：现在我们把这四句话当作分别描写四位船夫的，你们愿意做其中的一个吗？生：愿意！师：好，现在我们来比一比，看哪个船夫的驾驶技术更好！用你的朗读表现出来，行不行？生：行！学生兴致勃勃地开始了练习。一会儿后，小手纷纷举起。“在河上行船他总能操纵自如，毫不手忙
13、脚乱。学生把“船只很多读得重，并以慢速、重音突出了“操纵自如。我称誉道：“则多的船，这个船夫还那样的从容冷静，真不错。一学生朗读时语速较快，重音强调了“速度极快， 我褒扬他“你的行船速度比他快多了。就这样，学生朗读兴趣高涨，根据课文的语文材料，有的说“我驾船更灵活。他读“在拥挤的时候，能够挤进挤出时强调了“拥挤与“挤进挤出。有的说“我还有驾船绝技，他读“在急驶的时候，能够拐弯。时满脸自豪。学生在我既时评价的引导下，学会了自我评价，并能通过朗读自信地叙述出来。这一评一读一比，评出了对课文内容的理解，读出了对语言文字的感悟，比出了自己独特的理解与感受。四、调控思维引导课堂思维纵向有序地开展在以班级
14、为教学单位的集体性思维过程中，教师适当的提问、启发、指令、示范是组织和促进集体性思维开展的根本因素。但是，除此之外，教师还必须以多样的、发明性的办法组织生动活跃的集体性思维过程，敏锐地发觉和果决地把握课堂思维的流向和流程的纵向有序，有碰撞、有起伏、有高潮、有和缓，使得课堂思维张弛有度。在适当的机会，得提出适当的问题，以组织和促进集体性思维的开展。当学生寻找解决问题的办法和叙述见解的过程中，教师应放手让学生活动，间学生对问题展开讨论、答辩。要做到课堂思维张弛有度，收放自如，关键在于教师的引导也得张弛有变。设法把问题一步步引向深入，启发学生自己去发现规律，自己去纠正和补充错误和片面的认识。使学生的
15、思维火花不断的焚烧、扩展，似波浪，一波一波的和前推进，井然有序，在张弛起伏中一步步接近教学目标。在?比金钱更重要的教学中，很多教师难以突破“老实与信任比金钱更重要这个既定答案。但是，我在教学中却是这样处理的：在学生对二位主人公“我与红色小汽车车主有了深入的认识后，我引导说：因为“我的老实与信任感动了车主，换来了车主的宽容与坦诚。其实在这里除了“老实和信任还有很多东西也比金钱更重要，它使人与人之间的关系变得更加和谐，更加美好，你们能找出来吗？学生已有了刚刚的思维根底，稍作思考，便恍然大悟，“责任心、“真诚、“理解、“宽容、“善良、“坦诚等等这些比金钱更重要的东西显然提升了学生对文本的理解，学生不仅与教师、与同学之间有了对话，更实现了与文本的对话。在本课的最后，我安顿了让学生质疑的环节，其实有一生的问题激起了更强烈的思维冲击波，她说：“如果我撞坏的不只是车主的一盏反光镜，而是把车撞得损坏很严重，他们还会有这样的结果吗？我没有马上发表自己的意见，而是让学生根据自己的生活经验去琢磨、争论、交流。在学生发表意见时，共
