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1、教师业务学习笔记（12篇）教师业务学习笔记（一）如何才能打造出高效的课堂课堂教学是实施素质教育的主要阵地，实践潜力和创新精神 的培养，就应首先从课堂教学上予以突破。而提高课堂教学效率 就成为当前的首要任务。那么究竟如何才能打造出高效的课堂呢?一、充分的课前准备我们明白，没有预设的课堂是放任的，也是杂乱无章的，必 然也是低效的。要创造高效的课堂，充分用好这四十五分钟的每 一秒，充分的课前准备就显得十分重要了。我们不能因为自我预 设得不充分、目标掌握得不明确，对于课堂即时生成调控不力而 浪费时间。新标准）针对学生不一样年龄段的身心特点，对 不一样学段的教学目标作出了科学而具体的规定。这就要求我们
2、要认真研读标准，在制定教学目标的时候，要严格按照标 准的要求对照执行。根据因材施教原则，教学目标的制定也要 因人而异，不一样层次的学生要求到达的目标也各不相同，要避 免一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课 堂教学资料。对于优等生我们能够在课外延伸一些略带挑战性的 练习；而对于那些后进生，我们也能够为他们制定一些浅层次的 的推荐。包括：1、教材处理与教学思路、目标；2、教学重点、难点、关键； 3、课堂结构设计；4、教学方法的选取；5、教学手段的运用；6、教学基本功； 7、教学思想；8、其他。写教学这一点能够采取两种形式：一是间评，把师生双边活动后所产生的反馈感应，随时记录 下
3、来。二是总评，就是对间评综合分析后所构成意见或推荐记在记 录本上。（有的记录本专设有意见栏）待课后与教者互相交流取 长补短。那里值得提出来的是，在做听课记录时许多人偏于记课 堂实录，而不做评点。甚至相当一部分人，记录的资料多是教者 板书什么就记什么，成了讲授者的板书，此外别无它记。显然这 种听课记录其价值是不太大的。好的听课记录应是实录与评点兼 顾，个性是做好课堂评点往往比实录更重要。二、依据听课重点，抓住记录要点往往有这样一些状况，记录面面俱到，四面出击，多而全, 结果哪方面都不深刻，所以，听课记录有的需要全面一些，有时 需要突出某一个方面。记录要抓重点，对资料要选取，不宜有言 必录，落在纸
4、上的文字要精练，言简意赅，为了简便迅速有时用 符号做标志和提示。在记录时，有时来不及把想写的都记录下来，还能够留空位子,待有空闲时间时进行补遗。说课的资料一、说教材阐述对教材的理解说课，首先教者要说明自我对教材的理解，因为仅有对教材 理解透彻，才能制定出较完满的教学方案。说教材目的有两个: 一是确定学习资料的范围与深度，明确教什么，二是揭示学习资 料中各项知识与技能的相互关系，为教学顺序的安排奠定基础, 明白如何教。说教材包括三个方面资料。1、教材简析。在认真阅读教材的基础上，说明教材在大纲、 课程标准对本年级的要求。说明课时教学资料在节、单元、年级 乃至整套教材中的地位、作用和好处。2、明确
5、提出本课时的具体教学目标。教学目标是课时备课 中所规划的课时结束时要实现的教学结果。课时目标越明确，越 具体，反映教者的备课理解越充分。教法的设计安排越合理。说 课中要注意避免千篇一律的套话，要从识记、理解、掌握、应用 四个层次上分析教学目标。分析教学目标从思想目标、知识目标、 潜力目标三个方面加以说明。3、分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点。这就 要求对教材资料作知识点分析。俗话说：提领而顿，百毛皆顺。意思说：只要我们抓住宅区 皮袄的领子轻轻地顿一顿，所有的毛都会顺顺溜溜。这领就是教 材中的重点。教师说教材必须要说明确定教学的重点、难点，以及确定的教材依据和学情依据。即说明本课的重点
6、、难点是什么，这些 重点、难点根据是怎样提出来，解决难点的关键是什么。二、说 学生分析教学对象此部分资料可单列，也可插在说教材部分里一并说。学生的 是学习的主体，所以教师说课务必说清楚学生。对学生做出准确 无误的分析，这是教学得以正确开展的基础。说学生包括下头几 个方面状况（那里可根据不一样的课资料有所选取，可多可少）。 教师业务学习笔记（十）：背景分析：这段时间，我班正开始可爱的小动物主题探 索活动，孩子们对动物表现出很亲近的感情，也喜欢自我扮演其 中的主角。幼儿行为实录：音乐活动小白兔捉迷藏开始了，教师扮 演了兔妈妈，幼儿扮演兔宝宝戴上了胸饰，教师开始让大家听一 段音乐，音乐刚出来，孩子们
7、有的说：小白兔跳出来玩，有的说： 它去拔萝卜去，还有的说：它去超市买好吃的。教师看到孩子们 情绪十分高涨，又提了问题：那你们听听后面的音乐，小兔又在 干什么呢？孩子们一下十分安静，侧着耳朵听着，有的先说了： 小兔休息一下。还有的说：小兔在吃东西了。仅有子瑜说：可能 碰到大灰狼了，它躲起来了。大家你一句我一句地猜着，最终教 师做了 一个表扬他的动作，大家应和着他的意见可是等狼来 捉小兔时，大家都变成花、草、树、石头等，等狼过来问：你是 谁呀？没有一个说是小兔，子瑜说：狼是食肉动物，它不喜欢吃 草的。看来孩子们还能区分食肉动物和食草动物呢教师反思：在这个活动中，孩子们生成了有关食物链的问题，也热衷
8、于 讨论食草和食肉动物的话题，在与孩子们一齐开展生成式主题活 动的历程中，我时时为小班孩子的创造潜能而惊讶和感动；在和孩子们互动的过程中，我从中学到了许多活生 生的知识，这些活动使我的教学实践焕发出新的生命力。小班孩 子，他们也能够是生成活动的主人。虽然，小班孩子的生成活动不如中班、大班的那样能产生较多、较好的成果, 它只是在平平淡淡的真实生活中自然地沉淀着、积累着。但实践 让我明白：教育并非演戏，取之于生活而又用至于生活的经验才是最珍贵的，真正贴合幼儿需要，有利于每个孩子 提高和发展的活动才是成功的。改善措施：1、在事先的准备上，创设更贴近小班孩子生活经验的情境， 容易激发孩子表达的欲望。2
9、、教师还要多给孩子表达的机会，重视个别在团体中表现。 教师业务学习笔记（十一）：好课标准怎样的课才是一堂好课见仁见智，众说纷纭。我本着莫被传 统禁锢思想，不为时尚放下永恒的理念，提出十条标准，就教于 大家。一、目标明确。从知识与技能、过程与方法、情感态度价 值观三个维度上确定立体的目标。师生认同，指向明晰。二、重点突出。这堂课重点是什么，师生都应胸中有数，明 明白白。难点要突破，疑点要解决，特点要抓准，重点才能突出。 立足于教材，延伸要适度。三、以生为本。从每位学生的个性得到充分发展的宗旨出发, 课堂上真学、真思、真练、真会，学生的主体地位切实落实，教 师的主导作用恰如其分，师生互动，交往自然
10、、和谐、融洽。四、流程科学。课堂流程设计贴合学生年龄特征及认知规律; 教学流程贴合学科逻辑，顺理成章。严谨流畅，疏密有致。五、 注重内化。全面提高语文素养，课堂充满文化气息；内化、积淀、 裂变、生成，文而不野，雅而不俗，活而不乱，情趣盎然。六、 体现沟通。课内外、校内外、学科间、知行间相互沟通，有机整 合。七，启迪创造。引导学生勤于思考，善于质疑，敢于发表独 立见解，倡导创新思维方式；鼓励学生自主探究，培养合作精神。 八、媒体得当。根据需要与可能，恰当运用媒体手段，常规手段 与现代媒体各长，信息技术与学科课程有机整合，处理好手段与 目标、资料与形式之间的关系。九、讲求实效。无论方式方法，无论什
11、么理论模式，最终的 检验尺度是学生质量。面向全体，全面提高，因材施教，效果显 著。十、多元评价。对一堂课的评价应根据目标达成要求，抓住 关键，突出重点，综合评价。量化和客观化不能成为课堂评价的 主要方式，应把教师评价、学生评价、家长评价、领导及专家评 价相结合。听课目的与听课类型我们明白，听课是一种经常性活动，而每一次听课对授课者 或听课者都可能有多方面的收获，所以听课很难说是一种单一任 务的活动。可是每一次听课总会有所侧重，否则四面出击，什么 都想干，不突出重点，效果就不会太好。为此，每个听课者在听 课前都应首先明确听课的目的任务，选好角度，突出重点，使每 次听课有相对的针对性，解决一两个主
12、要问题。听课的目的不一样就决定了有不一样的听课类型。一般领导 者常见的听课类型有以下几种。一、了解检查型听课这种听课的目的是为了了解学校教学状况。首先了解教师执 行教学大纲和教学计划状况，了解教师的教学思想和教学改革状 况，了解教师的教学态度、教学潜力、身心状态等。甚至能够看 到学校后勤工作是否有漏洞，如桌椅是否齐备，无损害等。同时 也是为了督促教师的教学工作。这种听课带有突然性。是领导监督、督促教学的一种最经常、 最普遍的形式。这种类型听课可不预先通知，听课后也不必须要交换意见。 另外，为了更深入地了解和研究问题，这种类型的听课，也能够 采取蹲班跟踪听课。二、指导帮忙型听课指导帮忙型听课多数
13、是对教学潜力较差，新上岗的青年教师, 或发现某些教师教学薄弱环节，领导去听课，尔后给以帮忙 指导，使这些教师更好地进行教学工作，从而到达提高教学质量 的目的。要进行指导，校长就应有必须的理论修养和教学经验， 这种指导是贯穿于教学全过程，领导要同教师一齐备课，研究教 材、教法、设计教案，必要时还要指导试讲。每次听课后应及时 交换意见，只要可能，应连续听一段时间，直至教师在教学中存 在不足有了明显的改善为止。三、总结推广型听课总结、推广、交流课堂教学经验是提高广大教师，个性是提 高青年教师教学水平的重要途径。推广性听课，目的是帮忙有建 树的教师总结推广他们的教学经验。这类听课，主要对象是教学 有造
14、诣的中、老年教师。总结推广经验能够是全面的，也能够是单项的，一般说来, 单项更容易搞得深一些。有的总结推广型的听课不是一次性完成的，它需要几个反复 探讨、总结的过程才能够完美。四、实验研究型听课这种听课的目的在于进行教改实验，实验的课题能够根据教 学的实际状况由学校领导提出。也能够针对教师进行单项实验提 高。个性是领导对那些有志改革，敢于创新，不怕失败而乐于实 验的教师，充分予以大力支持，感情鼓励。实验研究这类听课对象一般应选取有必须教学经验的中、青 年教师骨干。要做充分准备，可由教师和领导共同讨论制定试 教案，领导要抱商榷态度，同教师平等切磋讨论，然后教师试验， 最终共同研究总结。因为不是实
15、验研究，所以可能成功，也可能 失败，领导不要指责、埋怨，关于结论最好在经过反复试验后得 出。五、学习吸收型听课对于领导来讲无论听哪一类课，都有一个向教师学习的过程。 但这种类型听课主要指领导有目的、有计划地去听某一教师的课, 从而来提高自我的欠缺，或学习某一教师的专长，听课的对象根 据本人的需要与兴趣。听这类课的领导要放下架子，虚心学习，并要尽可能做到， 课上听课，课下请教结合起来。六、考核评比型听课听这类课的目的是为了评定职称或评选优质课。听这咱课要 按有关规定的条件，客观、公正、不还任何框框，结论力求准确。 当然上述几种类型时报听课是相对而言，在实际听课过程中，一 种听课活动，有时也能完成
16、几项任务。如有时听课既是了解状况， 同时也是指导帮忙教师。教师业务学习笔记（十二）：1、从教师的角度而言，有时你是身不由己的卷入纷争。这 种纷争来自于我们自我的这个群体，这个类似于小社会的群体。 有生命体的地方就会有纷争，如何在这样的环境中享受我们的生 活教育，决定于你自我的精神追求。也许我的狭隘仅能让我看到 这些。我们挣开自我的锁，努力找寻着更接近自然，更直接地理解造化赐予， 更深的体会亲情，更近地触摸自我的灵魂，更清晰的听到自我真 实的声音，更靠近真理的自我。这样，我们的心便有了归宿，便享受到生活给与生命的完美2、会享受生活的人，每到享受的时候，神情总是十分专注 的。这种专注因为是发自内心的，所以才可能是至纯至美的声音。 我愿做也正在努力做一个享受教育，享受学生的教师，我是倾心 而专注的。所以在专注的背后就有了更多对完美事物的企盼和向 往，就
