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1、改进作业布置 促进学生发展在贯彻新课程标准中，如果说课堂是主阵地，那么作业就是分战场。但当前语文作业的现状并不如人意，它全由老师布置，学生处于被动地位，所以学生厌烦怕做现象多。为了应付考试，老师们往往不顾学生学习能力的差异，统一作业内容和作业量。这种做法无疑是有悖于因材施教，有悖于以人为本的思想。新课程所倡导的“全面、和谐发展的教育”也无法实现。在实施新课程的今天，我们必须改进作业布置，构建符合新课标要求的作业体系，增强学生作业中的主体意识，倡导学生主动参与，促进学生生动、活泼地成长。一、增强主体意识主体教育思想理论认为，学生是教育教学活动的主体，学生对一个又一个知识学习参与的过程，便是学习主
2、体素质一次又一次重构与发展的过程。作业的完成过程是学生在相对独立的状态下，以最自然、最真实的形式进行求知、研究、解决问题的过程，许多重要的学习品质就是从这里表现出来的。因此，我们要增强学生作业中的主体意识，以培养学生主动学习的精神。一次，我在网上看到一位老师给学生布置了两个作业：1、我读一首夏天的小诗。2、我说几句描写四季的话。两者选一完成。它让我感到很新鲜，我觉得这种以第一人称的形式提出来的作业，正可以激发学生这样一种主体意识：学习是我的任务，我要学会，我能学好。于是，我也仿效起来。我将“抄词语3遍”改成“我要抄词语（）遍”，让学生在写作业前考虑一下：我抄几遍可以掌握词语？这是我应该完成的，
3、也是我自己要完成的。一段时间试下来，学生对字词的掌握比原先主动了，听写也有了很大的进步。当然，学生的进步更体现在预习课文上。自从我把作业改写成“我今天预习（），读了（）遍后，我认识了（）几个字，懂得了（），不明白的是（）。”以后，学生的自学能力明显提高。实践让我体会到：这样布置作业，不仅调动了学生学习的主动性，还能增强他们学习的自信心。二、培养综合能力新课程改革中明确提出：“要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。随着互联网的发展，我们已步入了“信息化”时代，作为老师的我们不断地在接受学生的挑战。那些“
4、偶发事件”促使我想到了：何不利用学生资源给自己的教学“添砖加瓦”呢？于是，在预习燕子时，我就请学生去找有关燕子的资料，结果同学们通过上网查询、上图书馆查阅资料、上书店查找相关书籍等方式，创造性地完成了作业。第二天他们带来的作业有彩色图片、有故事介绍、有歌曲等，学生们通过课前资料的查找，拓宽了视野，锻炼了搜集和处理信息的能力。再如教学月球的自述，学生交流了大量有关月球的情况后，对月球有了更深的认识师生这样互教互学，彼此不就形成了一个真正的“学习共同体”吗？此外，我们在学习一些课文的前后，还可以布置一些实践性的作业。如：教学一粒种子前，可请学生去试着培育种子；教学放风筝时，可带学生去放放形态各异的风筝；教学说茶后，可让学生去商场调查一下：哪种茶销路最好？哪种茶价钱最贵？一般我们这边的商场或超市里哪种茶最多？这样，作业就不仅仅是一个载体，而是一个极好的凭借，它给学生一个起点、一个支点，让学生在愉悦合理的情境中，利用生活和学习中熟悉的材料来挖掘和展示他们的潜能，与这些材料或环境不断产生互动，自然地显现出各自不同的智力类型和能力倾向，不仅获得了许多的知识信息，锻炼了全面参与学习的能力，还得到了大量的愉快而难忘的体验。
