《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计_18

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1、“精彩极了”和“糟糕透了”教学设计“精彩极了”和“糟糕透了”教学设计(通用15篇） 在教学工作者实际的教学活动中，就有可能用到教学设计,教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间安排等环节。那么你有了解过教学设计吗？下面是我为大家整理的“精彩极了”和“糟糕透了”教学设计，欢迎阅读与保藏。“精彩极了”和“糟糕透了”教学设计1 1、有感情地朗读课文，驾驭生字新词。 2、通过人物动作、语言和心理活动描写的语句,体会作者怎样渐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。 3、学会正确对待别人的评价。 一、创设情境,导入新课 1、出示两幅图画，让学生进行评价，有感情地读

2、“精彩极了”、“糟糕透了”。 2、你在这两句话中发觉了什么? 、这两句截然相反的评价怎么会同时出现的呢？今日我们一起来学习“精彩极了”和“糟糕透了”。 二、初读课文,了解大意 大声地朗读课文，边读边想，课文主要写了一件什么事情? 三、深化课文，感受爱意 对于父母不同的评价，我是怎样看待这样的呢?文中有这样一句话:我越来越体会到我当时是多么幸运。 、出示句子: 我越来越体会到我当时是多么幸运。 找出这份幸运，用文中的一句话来表示。 （我从心底里知道“精彩极了”也好,“糟糕透了”也好,这两个极端的断言有一个共同的动身点那就是爱。） 2、探讨：为什么说“精彩极了”这个断言的动身点是爱？ 3、探讨:

3、为什么说“糟糕透了”这个断言的动身点是爱? 、从“我越来越体会到我当时是多么幸运。”中的“越来越”体会“我”理解的过程。联系作者的简介体会“我谨慎地把握住生活的小船,使它不被哪一股风刮倒” 5、深化爱,朗读最终一句话。 四、课外延长，表达爱意 写下你最想说的话,表达自己对身边人的爱。“精彩极了”和“糟糕透了”教学设计2 1、结合课文理解“精彩极了”和“糟糕透了”的含义,感悟作者对父母评价的理解。、正确、流利、有感情地朗读课文。 理解课文内容，感悟父母对孩子的爱。 一、激趣引入 同学们，今日我们学习一篇课文“精彩极了”和“糟糕透了”。大家想一下，我们平常在什么时候说“精彩极了”在什么时候说“糟糕

4、透了”?课文中的“精彩极了”和“糟糕透了”分别是谁说的？哪些自然段详细写了有关“精彩极了”和“糟糕透了”的小故事? 二、精读“童年故事”(11自然段）部分、就自己喜爱的角色读课文114自然段,要求:读正确,不添字,不漏字，富有感情。 2、领悟: “精彩极了 ”和“糟糕透了”分别是谁说的?他们所评价的对象一样吗？ 他们做出这些评价的理由是什么? 刚才大家就自己喜爱的角色读了1至14自然段,那么现在，谁能告知老师“我读懂了” (当“我”作了第一首诗后,父母分别做了什么评价,面对这些评价“我”的反应有什么不同?) 3、为什么“我”的父母会有这两种迥然不同的评价呢？ “精彩极了”是母亲的评价,这句评价

5、是感情化了的。因为母亲对待子女比较重感情,所以为了激励子女,常会说些感情剧烈却与事实并不非常相符的话。母亲看到七八岁的“我”能写出诗,就会为写诗这件事动情,并不多想诗本身的质量如何，而会借着诗为话题,赞许“我”写诗的行为。“糟糕透了”是父亲的评价。父亲留意的不是我写诗的行为而是诗本身的质量。父亲特殊重视理性，所以他对“我”的评价过分强调事实而忽视了感情，没有考虑到“我”的承受力。不过,在这里,这位父亲说的“糟糕透了”是针对母亲的“精彩极了”而言的,他认为母亲的激励有点过分了，以致使孩子“洋洋得意”，此时，给孩子一些警告，可能更有助于他的健康成长。 、请大家再一次朗读114自然段,留意：这次读要

6、进入角色。那么,我们怎样读才能进入角色呢？母亲的话要读得激烈,富有激情；父亲的话要读得肃穆、冷静；“我”的话要读得天真烂漫，受到不同的评价时所表现的得意及懊丧的感觉。（过渡：妈妈对“我”作的第一首诗的评价是“精彩极了”，爸爸的评价是“糟糕透了”,这两种评价对于“我”起到什么作用？) 四、精读后来的相识部分(15自然段)、自由读1517自然段，划出自己印象最深的句子或提出自己不懂的问题和大家探讨。 作者为什么说“精彩极了也好，糟糕透了也好，这两个断言有一个共同的动身点那就是爱。” 成年后,作者越来越体会到儿时是“多么幸运”，这是为什么?、默读最终一个自然段，探讨： “两种声音”指的是_。“始终交

7、织在我的耳际”的意思是_。 “精彩极了”代表_;“糟糕透了”代表_。正因为有_，所以作者才会努力地向前驶去,成为_。 五、再读课文,谈感受1、让我们再一次走进巴迪的心灵,再一次感受父母最深厚的爱。请大家有感情地朗读课文517自然段。 、在作者看来,爱有两种不同的表达方式,是哪两种?你有过同样的感受吗？ 六、作业 读了这篇课文，你想到了什么?请把你想到的用二、三百字写下来。“精彩极了”和“糟糕透了”教学设计3 、学会本课7个生字；能正确读写下列词语：精彩、糟糕、誊写、仰慕、出版、谨慎、迫不及待、一如既往、引入歧途。 2、有感情地朗读课文。把自己感受最深的部分背下来。3、从父母对孩子的评价中体会到

8、父母对孩子的爱。 、体会课文中含义深刻的句子的意思。 、从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱。 课时。第一课时 一、激趣导入，揭示课题 1、说出“糟糕”的反义词和“极”的近义词。 2、导言:今日，我们要共同学习的这篇文章，题目就叫“精彩极了”和“糟糕透了”，读过带有这样好玩题目的文章吗？你猜猜课文所讲解并描述的究竟是一件“好事”还是“坏事”呢？ 二、检查预习,初步感知、检查预习状况: 朗读课文，重在校正字音和订正读错的词。 、学生当场识记生字词。3、相互沟通识记方法。 、写生字。 三、尝试自读，探讨沟通 学生默读课文,也可以轻声读书，可以查找资料,可以干脆在课本上画画写写（在自己感

9、受最深的语句旁加一点批注,有疑问的地方打个问号)，还可以写读书笔记。学生既可以同座窃窃私语；也可以离开座位找谈得来的同学切磋。(老师则亲密关注学生的自学状况，释疑解惑。）四、朗读课文,领悟情感1、师范读，后自由读,个别读，分角色读。最终请几位学生读个别段落。 2、朗读指导要点: 母亲和父亲对“我”的诗不同的评价及“我”不同的反应。如,母亲的兴奋和赞美，父亲的肃穆近乎冷酷;“我”听到母亲表扬后盼望父亲回来的心情、表现等孩子的一系列体验,都应努力读出来。 课文最终两段，是作者对两种评价的冷静思索和独到见解,是成年后的理性相识，也应有别于前面的朗读。 3、想想课文表达了怎样的情感，然后把自己的感受和

10、同学沟通。 其次课时 一、复习旧知 、听写以下短语。听写后自己比照课文订正，再读一读： 眼睛(发亮)既（害羞）又得意忘形有点(迫不及待） 怀着(一种）骄傲感实在（等不及)了把头埋得（低低的） 头也沉重得(抬不起来)(一如既往）地激励我、背记自己喜爱的三两个句子,相互沟通启发。二、以问启思,悟情明理 1、课文中讲了作者成长过程中的哪几个阶段? （七八岁时;几年后，好像还未满2岁；现在。） 、“我”写的第一首小诗,母亲是怎么评价的？“我”当时表现怎样?父亲又是怎样评价的?“我”听了以后表现如何? 、几年后,作者对自己写的第一首诗又是如何看的？ 4、“精彩”也好,“糟糕”也罢，这两个极端的断言有一个

11、共同的动身点，那就是爱。这样说你赞成吗?“我”儿时真的是“多么幸运”的吗？为什么? (母亲的爱是“灵感和创作的源泉”而父亲的“警告”则时常提示自己“当心,留意，总结,提高”。他既拥有母亲慈爱的爱,激励他满怀信念地前进;又拥有父亲严厉的爱，使他不至于被一时的胜利冲昏头脑。）要让学生联系生活实际充分发表自己的看法，老师相机诱导,但不要把自己的相识强加于学生。 5、父母师长的不同评价对孩子会起什么样的作用呢？三、生问师答，特性阅读 构建“生问师答”的阅读教学模式。有时候可以尝试“不问则不讲”。学生如不发问，说明他们没有问题，那老师还一厢情愿地讲什么呢?结合本课学习，学生可能会问及下列问题。老师可实实

12、在在地谈谈自己的看法。 1、假如父母都说“精彩极了”或“糟糕透了”，那又将如何?2、爸爸为什么不说“一般”、“一般”,却硬要说“糟糕透了”。是译文的关系，还是爸爸说得不好？ 、“我”肯定是作者自己吗? （可以是作者本人，也可以不是作者自己,仅仅是一种“第一人称”的写法而已。） 4、父亲和母亲的不同评价究竟谁对谁错？师：世界并不是简洁的是非组合体，他们都对,但父亲好像过火了点。母亲善意的谎言，动机是好的,也没错。确定简单，否定也简单,难的是有机结合,恩威并济。 5、如何让二者有机结合呢? 师:确定是主要的，否定和惩处（不是体罚）也是必不行少的,“没有惩戒的教化是不完全教化”。要有阳关大道,也要有

13、荆棘挡路。俗话说得好：“要让小儿安,七分饥来三分寒。”可见,适度的否定必不行缺。 四、联系生活,深化理解 1、请你联系实际，谈谈怎样对待荣誉和挫折，情愿谈什么就谈什么。老师相机指导。 、小结： 你要胜利，得依靠很多人的帮助和指教。世界上最难的事可能是“自己战胜自己”，切记:站直了,别趴下。“精彩极了”和“糟糕透了”教学设计4 学习目标 1相识6个生字,会写14个生字 2.正确、流利、有感情地朗读课文,把自己感受最深的部分背下来. .了解课文主要内容,感悟作者对父母评价的理解,体会父母对子女的爱 课前打算 第一课时 激趣导入,揭示课题 说出“糟糕”的反义词和“极”的近义词. 导言：今日,我们要共

14、同学习的这篇文章，题目叫“精彩极了”和“糟糕透了”,读了课题，你猜猜课文所讲解并描述的究竟是一件“好事”还是“坏事”呢? 初步感知.理清层次以较快的速度默读课文,将课文分为“童年的故事”和“后来的相识”两部分.读了课文,你知道课文主要讲了什么? 以小组为单位,探讨默读课文中遇到的问题全班沟通：a朗读课文,重在校正字音和订正读错的词.学生当场识记生字生词;c.课文怎样分成“童年的故事”和“后来的相识”两部分;指名说说课文主要讲什么?品读文章，体会情感出示阅读提示,要求学生小组合作学习.阅读提示：用自己喜爱的方式朗读第114自然段,把自己感受最深的句子或段落画出来读给同学听，想想从巴迪父母的话中你体会到什么 学生自由朗读、批划、沟通，老师巡察参加学生活动 引导学生朗读感悟 点拨引导（依据学生品读的句子自由调整) a.“母亲一念完那首诗再次拥抱了我” 引导：你从中体会到什么？从哪些地方体会到?你能给同学们读一读吗？(齐读提示:留意母亲这时的表情，“眼睛亮亮地，兴奋地嚷着”.) 导读：你还从母亲的哪些话中体会出母亲对巴迪的爱? .引导理解母亲原来知道巴迪的诗写得并不怎样，但她觉得巴迪是个孩子,应当激励，这样巴迪才更有信念 c“我看这首诗糟糕透了.父亲把诗扔回原处.” 引导：你从这句话中体会到什么?其他同学有