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1、浅谈利用信息技术培养学生自主学习的习惯 自主学习要求教师的角色是一个辅导者、支助者而非灌输者，支配者。教学应以培养学生自主探究的学习方式为着眼点，创设能使学生有兴趣、有能力去解决的问题，开放学习时空，为学生提供一个获取知识的渠道，培养学生探究兴趣，促进学生智慧潜能的发展。利用信息技术的直观性、动态性、交互性、综合性等特点，创设适宜的教学情境，有利于培养学生自主识别、自主选择、自主摄取、自主调控的自主学习能力，形成自主学习的习惯。一、利用信息技术明确学习目标，使学生在自主学习的过程中学会自主识别，明确研究方向美国教育学家杜威说过“教育的目标在于使人能继续教育自己。”虽然自主学习是个体学生在学习过
2、程中主动而积极自觉的学习行为，但由于学生缺乏对背景知识和学习目标的认识，容易出现漫无目的学习行为。教师根据教学目标对教材进行分析和处理，利用信息技术的直观性，决定用什么形式来展示学习目标，学生在接受了学习任务后，利用有关的资料或已有的经验进行个别化或协作式的自主学习，逐步完成学习目标，使学生在自主学习的过程中学会自主识别，明确研究方向，做到放得开，收得回。例如，在的的教学中，利用PowerPoint展示教学目标：“借助几何画板，尝试研究函数y = ax及其反函数y =logax的性质的共同之处和不同之处,从而探究函数及其反函数性质的关系。”学生围绕教师给出的学习目标，主动重新阅读有关内容，从中
3、摸索出研究函数的一般规律，排除其他不必要的因素，大胆地选择从函数的解析式、定义域、值域、单调性、奇偶性及其图象等方面进行研究。在通过与教师的结果对比之后，学生感受到了成功的喜悦，主动学习的积极性达到了高潮。二、利用信息技术提供实验的环境，培养学生自主发现规律，掌握规律建构主义强调学习环境的设计，认为学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所。只有通过学生自己的探索、自主学习的主体性才能得到充分发，才能在探索中发现规律，掌握规律。而信息技术的科学性给学生提供了很好的实验环境，学生以研究者的身份学习数学，突出学生的主体地位。让学生在自己操作、在对各个元素进行控制的过程中去发现规律，总结
4、规律，验证规律，从感性认识上升到理性认识。这样的自主学习方式是自觉的、理性的，是一种尝试、一种发现、一种创造的乐趣。例如，在的教学中，教师利用几何画板设计带有变量 的式子，让学生自己分别对A、 、 赋予不同的数值，然后画出相应的函数图象，学生自己在操作、观察、思考中发现了图象的变化规律，认识到A、 、 分别对图象产生的影响，在总结后进一步验证，很快掌握了三角函数的图象变换。基金项目：广东省教育科学“十五”规划重点课题(JZA02010)三、用信息技术展示问题的变化规律，为学生自主探究提供参考自主学习要尽量协调好自己学习系统中的各种因素的作用，使它们发挥出最佳效果，在某种意义上讲就是采取各种调控
5、措施使自己的学习达到最优化的过程。在传统的教学中，由于数学科本身的抽象性，很多问题往往用语言或简单的图形不能很好地表现出来，而利用信息技术的直观性和动态性展示问题的变化，由特殊到一般，由变到不变，由静到动，由动到静，为学生探索问题提供了参考，学生就能主动对知识进行迁移和猜想.例如，在二项式定理 的推导过程中，如何得到 的系数是一个教学的难点。教师从简单的 入手，利用动画设计 是从四个相乘的式子中任意取出一个b，然后与剩下的三个式子中的a相乘而得，学生能在很直观的情境中得到 的系数是 。通过利用信息技术的动态性展示问题的变化规律，学生的主动探索，很容易猜想到 的系数是 ，及理解 的意义。又如，在
6、解决“在河边建一个电站，使之到两个供水站的距离之和最短”这问题时，利用几何画板设计一个在直线 上运动的点A，同时展示A到两定点P1、P2的距离之和，点P1关于 的对称点 ，A与 、P2的连线。让学生认真观察，在运动的点A中找到解决问题的方法。四、利用信息技术反映事物的变化情况，培养学生自主学习中勇于质疑，大胆假设的良好品质爱因斯坦说过，“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。” 学生能够发现问题，敢于向教师、书本和权威挑战，敢于发表自己的意见和独到见解，敢于想别人所未想，言别人所未言，做别人所未做的事，是一种主动探究，勇于质疑，大胆假设的良好品质。要鼓励学生大胆质疑，让学生在“疑”中产生问题，
7、在“疑”中产生兴趣，在 “疑”中产生主动。在教学中，教师利用信息技术反映事物的变化情况，提供思维空间，使学生积极思考，大胆质疑。例如，在利用几何画板研究“圆锥曲线的统一定义”的过程中，教师设计了含有离心率参数 的式子，对 进行赋予不同的数值，然后用几何画板画出曲线的图形，从而研究 在不同的取值下的曲线类型。一般的学生可能都会象教材设计的内容那样分别对 赋予一些常见的数值，如 0.3， 1， 5等，然后作出的图形为椭圆、抛物线、双曲线。但有的学生会提出要对 取1000000000时，发现双曲线“变成”了直线，而 0.00000001对，作出的是“圆”，这样，产生对圆锥曲线的统一定义的“质疑”，从
8、而大胆假设当 的取值“很大很大”时，“曲”会变“直”。在教师的引导下，很快理解了极限的观点。五、 利用信息技术发布研究性问题，培养学生自主探索的习惯网络的资源非常庞大，包罗万象，信息的传递速度非常快。教师根据教学目标和教学内容，或从实际问题出发，或从某一教学问题出发，或从学生学习中的疑难出发，选出一些具有一定挑战性，学生通过自身努力能解决的研究性问题发布出来，教师提供的适合的教学站点或学习软件，让学生自主探索问题、解决问题。问题的提出，激发了学生的认识冲突和探知情感，使学生产生一种内在的需求即学习需求和情感需求。学生在需求的驱动下，运用网络丰富的信息，对问题进行积极的思考、分析、提出假设，并初
9、步形成解决问题的思路。在教师或同学的帮助下，通过对信息与问题的相关性评价，删除无关信息，在总结，分析和推理后，达到解决问题。例如，在欧拉定理的研究性学习中，教师通过利用信息技术，发布（1）拓扑空间学的基本理论是什么？（2）从理论上推证欧拉定理的推理链条是如何产生的? (3) 欧拉示性数是否唯一？(4)为什么正多面体只有5种？(5) C60是如何发现的？(6)有没有棱数为7的简单多面体等？实践表明，学生在自主探索、解决问题后，能很好地掌握了欧拉定理和应用欧拉定理。又如，将学生学习中的习题变成探究性问题“有内切球的几何体的体积V与其表面积S和球的半径R有什么关系？”常见的贷款购房问题，工资增长问题
10、，税收问题等，也可以发布出来让学生探究。利用信息技术发布研究性问题，给学生以更多的思考时间和思考机会，使学生有尽可能多的时间深思熟虑，培养自主探索的能力。另一方面，多种形式的教学，具有新颖性，容易激活学生的思维，训练思维策略，优化思维品质和思维能力，使学生形成新的认知结构。六、利用信息技术设置激励性评价，激发学生自主学习的信心激励是一种力量，是驱动学生主动参与、自主学习，走向成功的力量。运用激励性评价，有利于学生的主动发展，有利于调动学生学习的积极性，有利于培养学生学习的自主性。但由于数学的抽象难懂，在传统的数学教学中，很多学生对数学的学习信心不足，不敢大胆表达自己的观点，渐渐产生对数学教师的恐惧感。而信息技术的交互性减少了人与人之间的情感障碍，能很好地使用“不错”，“很好”，“你能行”，“试试看”“再想想”等激励性课堂用语，对激发学生自主学习的信心很有帮助。当然，我们不能过分强调信息技术的作用，而是发挥信息技术的优势，与教师的教学进行整合，充分发挥双方优势，从多个层面去激发学生的学习热情，培养学生良好的思维品质，形成自主学习的习惯。
