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1、课 堂 教 学 设 计组别：中理组 教师：朱凤 年级：九年级 学科：化学 授课时数:1课题:第五单元 课题1质量守恒定律 日期:2014 年 月 日设计要素设 计 内 容教学内容分析本课题教学通过一系列探究活动引导学生总结出质量守恒定律，并指导学生分析理解“质量守恒规律”的根本原因，让学生体会科学知识探究的方法。通过学生参与“质量守恒定律”的整个实验探究过程，使学生从被动的听课者成为主动参与各项学习的探究者。并学会获取信息、加工信息的方法；同时培养学生善于合作、勤于思考的科学精神和品质。教学目标知识与技能1、知道质量守恒定律的含义2、能用质量守恒定律解释常见的化学反应中质量关系过程与方法1、通
2、过学生的猜想，并用自己设计的实验进行验证，使学生会进行初步的探究活动。2、通过实验、汇报等，使学生初步学会运用观察、实验等方法获取信息，初步学会运用比较、分类、归纳、概括等方法加工信息。3、通过讨论、交流，使学生能表达自己的观点，逐步形成良好的学习习惯和学习方法。情感态度价值观通过实验探究，激发学生的好奇心，发展学生的学习兴趣。培养学生善于合作、勤于思考、勇于实践、乐于创新的科学精神。学习者特征分析1、学习该课题之前，学生已知道许多化学反应，能用微粒的观点从质变的角度分析一些化学变化的实质，但对于化学反应中物质的质量是否改变还缺乏认识。2、从量的角度认识化学反应的观念有待建立。3、学生在讨论、
3、探究的学习方式中，小组合作已经比较默契，学习资源能够共享，熟悉一些基本实验操作，初步具有实验探究的能力。4、但在“作出假设”“实验方案的设计”“概括推理能力”等方面仍需提高。教学分析教学重点认识理解质量守恒定律以及质量守恒的原因。教学难点难点用质量守恒定律解释常见的化学反应中质量关系解决办法采取实验探究法、合作学习法、多媒体辅助教学法教学策略本节课主要采用“实验探究”的教学模式，在整个探究过程中实现以观生趣、以趣激疑、以疑导思、以思求知、以知增能。按“提出问题做出假设设计方案实验验证得出结论解释反思交流应用”的程序来探究。教学资源1、学生实验用品：铁钉、硫酸铜溶液、镊子、烧杯、托盘天平、蜡烛、
4、火柴等。2、多媒体课件板书设计课题1质量守恒定律质量守恒定律参加化学反应的各物质质量总和反应后生成的各物质的质量总和教学过程教学环节教师活动学生活动教学媒体使用预期效果一预习铺垫二合作与探究质量守恒定律三成果展示四评价与总结五达标提升布置作业1复习:请写出以下化学反应的符号表达式。（1）.磷在氧气中燃烧（2）.氯酸钾受热分解2、提问：我们判断是否发生化学变化的依据是什么?过度：通过前面的学习，你不但看到了现象，而且看到了现象背后的本质，知道了什么物质参加反应，又生成了什么物质。但是，如果我们转换一下角度，是否会有同学从量的角度对这些反应提出问题？1、【提出问题】 物质在发生化学反应前后各物质的
5、质量总和会不会发生改变？2、【作出假设】倾听学生的见解。对每一种意见都要表现出一种理解。你们同意哪种观点？【提问】： 你的观点动摇了吗？【设问】 如果我们按学案（见附件）上的实验设计方案再进行实验，情况又会怎样呢？ 3、【制定方案】(1)、播放视频：方案一、白磷燃烧前后物质总质量的测定。注意观察（1）、锥形瓶内白磷燃烧的现象；（2）、气球的变化情况；（3）、化学反应前后质量的变化情况。（2）、学生小组探究方案二、铁钉跟硫酸铜溶液反应前后物质总质量的测定。（3）、分享与交流你们这组在实验中是怎么做的？实验中得到了什么结论？组织与适时点拨，进一步归纳定律的内容，突出重点。4、【得出结论】【提问】1
6、 质量守恒是普遍规律，但蜡烛燃烧后质量减少，“损失”的质量到哪去了呢？这与质量守恒定律矛盾吗？2 为验证质量守恒定律，在蜡烛燃烧前后应测量哪些物质的质量？能否设计实验验证你的结论？强调与深化:在质量守恒定律中，有三个关键词“化学变化”、“参加与生成”、“质量总和”等易被学生忽视，教师要用着重号标明. 通过本课题，你获得了哪些知识？认识有什么提高？能力有什么长进？学的快乐吗？把你的认识和体会与大家共享。【教师评价】1、通过本课题，体会科学探究的方法。提出问题作出假设实验探究搜集证据得出结论解释反思认识的发展是一个理论和实践不断交锋和不断融合的过程，理论要经受实践的检验，实践要得到理论的说明。2、
7、定量研究方法是科学研究的重要方法之一。化学家们用定量的方法对化学变化进行研究，发现了许多化学变化的重要规律。联系实际、学以致用幻灯片展示：准备好了吗？开始检测了：根据质量守恒定律解释下列现象：（1）、细铁丝在氧气中燃烧后，生成物的质量比细铁丝的质量大，因此这个反应不遵守质量守恒定律。（2）纸在空气中燃烧后化为灰烬，灰烬的质量比纸的质量小。1、预习思考：为什么物质在发生化学反应前后，各物质质量总和相等？2、课本P98 3、4题写在作业本上1、学生书写PPT展示的二个化学反应2、根据已有的知识回答问题倾听 可能的回答1）增大。2)减小。3)相等【学生实验】 把烧杯和蜡烛放在天平托盘上，调节天平平衡
8、后，点燃蜡烛，观察蜡烛燃烧时天平指针的变化仔细观察实验现象，并做好记录两人一组按照学案上步骤及注意事项并积极分工协作，共同顺利完成实验。课堂上，在教师的组织下，最后各组展示实验及结论，同时其他各组相互评议，取长补短。【归纳】质量守恒定律：参加化学反应的各物质的质量总和，等于反应后生成的各物质的质量总和。【学生回答】学生继续分组进行讨论，理解、记忆争先恐后地谈论收获，畅所欲言展示自我。理解、记忆思考后作出回答构建一个学生思考和回答问题的对象，借题说事。停顿，期待。引导学生能把研究化学的思路从定性拓展到定量。引导学生认识，不管是科学的重大发现还是个人的发展，观念、思路的重要性挑起学生认知的矛盾冲突，学生会惊奇地发现指针向砝码一端偏移，从而迸发出实验探究的动力。在老师指导下各组学生能较好的完成实验设计，但部分学生在实验操作上不很规范把学生的认识引向深入。引导学生体会没有经过科学理论的证明的经验归纳，不能称之为定律，只有经过科学理论证明的经验归纳才可以成为定律。通过这几个实验进一步的加强了学生对质量守恒定律的理解，并能对一些实验现象作出正确的解释。学习的反思，一个知识内化、认识提高、情感升华的过程。教学设计评价 1
