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1、低年级朗读能力培养教学案例 府谷一小 郝彩 松鼠和松果内容比较浅显，学生理解起来难度不是很大，但是由于学生的年龄较小，理解能力较差，因此怎样铺好台阶，架设梯子，让学生能一步一步慢慢向上走，这是我们教师要重点关注的。松鼠和松果中有这样一句：每颗松果都那么香，那么可口。我首先问学生：小朋友最喜欢吃什么？学生们的脸上露出了笑容，回答的也是五花八门。我接着问学生：看到你最喜欢吃的东西，你会怎样呀？学生们结合自己的感受说的特别有意思。我紧接着告诉学生：小松鼠和小朋友的感受是一样的，想一想小松鼠见到美味的食物，它会怎么说，怎么做呢？现在，你们就是这只小松鼠，一大堆松果就放在你们面前，你们该怎么读这一句呢？
2、比一比，看谁最像一只可爱的小松鼠。学生们有滋有味地读起来，有的学生一边读还一边做动作。接着，我让学生站起来读给大家听，学生们纷纷举手要求朗读。在这里我采用了三个步骤：唤醒体验、迁移体验、表达体验。学生有了体验，有了感受，就能把课文读进去，读出味道来。 课标上对一年级学生阅读的要求是“喜爱阅读，感受阅读的乐趣。学习用普通话正确、流利、有感情的朗读课文”。朗读对发展学生的思维，激发学生的情感起着不可替代的作用。正所谓：读书百遍，其意自现。一篇课文如果学生能够声情并茂、恰如其分的运用感情朗读，那么说明学生对课文已经理解了，不需要再做没必要的分析，朗读一旦成为学生的快乐，那么阅读也随之被学生所深爱，成
3、为他们课堂上的乐趣。因此有感情朗读课文在阅读教学中占有重中之重的位置，是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价等综合能力的有效途径。面对一年级的小学生，在课堂上，如何组织好朗读，如何调动学生的情感，让学生走进文中，入情入境，有感情地朗读呢？我认为，为了让学生把课文读好读到位，达到以读代讲，以读促解的目的，在阅读教学中应该采取多种朗读形式，可以采用自读、同桌互读、小组内比一比读、全班比赛读等形式，还可以选择读得好的学生在班级展示，即激发了学生的朗读兴趣，训练了学生的朗读能力，又达到一读带讲，理解了课文的内容。与此同时我设计了这样一个训练点，松鼠每天吃着松果，它是那么快乐，那么自在，它觉得松果就是它的好朋友，它夸奖松果那么香，那么可口。我们也来用上“那么那么”夸一夸苹果、西瓜、大树、小草、小花好吗？学生通过说话，不仅理解了该怎么读好“那么那么”，还提高了学生的语言感受能力。著名语言学家张志公先生说过：“阅读教学第一是读，第二是读第三还是读”。这就告诉我们语文教学要提倡多读，要让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。在读中培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。提倡多角度的、有创意的阅读，这样利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，能拓展学生思维的空间，提高阅读质量。
