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1、 【教学片断】： 师:(饱含深情状）三峡,一个神奇的名字;三峡,一个美丽的传说；有人说，三峡是一首激越的中国古典诗；三峡是一幅鲜活的百里山水画！(学生们听得十分入神) 师：同学们，刚才老师说了些什么?(生茫然） 师：什么，没听清?浪费我感情!我再来一遍，你们可得听清楚了！ 师再一遍有感情地朗诵，生认真听记。这一次学生们回答得很好。师：同学们，生活中处处是语文呀!我们不仅读课文要记，听人讲话也要记,这也是学语文呀。想知道有谁找过三峡是哪三峡？ 生:瞿塘峡、巫峡、西陵峡。 师:你怎么知道的？ 生：我昨天刚刚课外书上查过。 师：真好,在这个信息社会，我们就要象你一样，善于收集相关资料，等大家买了电脑
2、，还可以在网上查找。【感悟课程】:在新课标精神的引导下，人们逐步认识到,师生不再是外在于课程，而成为课程的有机构成部分，都是课程的创造者和开发主体。由此，师生的互动就变成课程创生与开发的过程，课程由此变得具有生成性与鲜活性。而越是鲜活的东西，就越不容易抓住。在学生还没有达到教师所理解的新的课程观的今天尤其如此。 【思考一】:课程资源不断开发才能鲜活 无疑,教师是课程开发的主体，每一堂语文课都在进行课程资源的开发。而从现行课堂教学情况来看，教师的课堂语言不容乐观，课程意识不容乐观。记得有位特级教师说过:一个好的语文老师就是一本精彩的语文教科书。的确如此,语文老师的课堂语言正是一项鲜活的课程资源。
3、问渠哪得清如许？为有源头活水来!语文老师娓娓道来的丰盈的语言,给学生感性的语言接触，学生如沐语言的春风。语文老师酝酿的激情无形当中更是在影响着学生的感情。鲁迅先生说:从水管里流出来的是水,从血管里喷出来的是血!一个有激情的语文老师必定会带出一批有情有意的学生,而感情正是态度和价值观的奠基石。希望我们的语文老师增强自身的人文底蕴,把语言锻炼得精炼而隽永，在课堂中能够拨动学生心弦,产生震撼力!可想而知，一个语言贫乏、感情麻木、反应迟钝的老师不可能带出一批灵动而个性丰富的学生。 【思考二】:学生也要改变课程观 从课堂上看，教师课前精心准备的精彩的开场白,就是语文教材。老师入情入境地说，学生认认真真地
4、听，实则不然，他们都是无意识地在听，而没有进行高效的有意注意。记得几年前有一次听于永正老师上课,到现在什么都忘了,唯独一句话还留心底：读书要记!在此，我想大声疾呼：我们的语文课,要引导学生认真倾听!不仅听老师讲话,还要听同学发言，并且培养认真记的好习惯!这样,课堂中师生生活的交往和生命的对话才能发挥更大效能,让每一位学生都感悟大语文,体验更广意义上的课程，这项鲜活的课程资源才不会白白浪费!从本质上说，大语文教学观就是一种新课程观的先驱。大语文教学观的提出者是明智的，狭义的语文教学导致冶标不冶本。语文课程的外延要拓展，除了课堂中师生互动生成的语文，更重要的还应该引导学生课外进行拓展性阅读。我们的课本再也不能是课程的代名词了，只有课内课外双管齐下,方能显示语文的恢宏本色。1
