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1、巧妙导入让语文课堂更精彩德阳市衡山路学校 陶彩虹俗话说：良好的开端是成功的一半。著名特级教师于漪说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上”，魏书生老师曾讲：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”的确，一个精妙的导入设计，能像磁石般让学生的思维聚拢起来，激发他们强烈的求知欲望；能渲染课堂气氛，愉悦耳目，触发情思，把学生引入佳境。下面我结合自己的从教经验，抛砖引玉。一图片导入，形象直观。这是一种利用教学挂图、自制图片或简笔画，借助投影或其他多媒体技术等现代化教学手段吸引学生的注意力，然后围绕图片提出一系列问题，激发学生的求知欲，引入新课
2、的导入法。这样的导入方法一般适用于写景类的文章，因为优美的风景图片更能加深学生的印象，更有利于使学生受到美的熏陶。如在教学草原这一课时，因为很多同学都没去过草原，对那里的环境不是很了解，于是我课前搜集了大量的草原风光图，在课堂一开始就展示给学生看，然后问问他们通过观察发现草原有哪些特点？草原美不美？美在哪里？再顺势导入“今天我们和作家老舍一起走进内蒙古大草原，看看作者笔下的草原是什么样子的。”这样既调动了学生认识草原的积极性，又为学生接下来的学习提供了参照物，加深了学生对草原的美好印象。适用于这种导入方式的文章还有很多，如迷人的张家界、威尼斯的小艇二音乐导入，有声有色。音乐是一种极富内涵的艺术
3、语言，它向我们展示了一幅幅优美、动人的画卷，能像磁石般吸引同学们的注意力，发展学生的想象力，提高他们的思维能力，锻炼注意力、观察力、记忆力等。根据小学生年龄特征，他们大多都喜欢唱歌、追星、听音乐，在播放音乐中自然引发他们的兴趣，孩子们在消除紧张心理的同时得到鼓励，自信心随之提高，也就能大胆地在课堂上开口说了。借助与课文紧密联系的歌曲作为导入途径，既能在情感上引起共鸣，又可活跃和放松气氛，达到一举两得的效果。如我在教学猴王出世这篇文章时，我先播放了敢问路在何方这首歌。由于大家都耳熟能详，所以有的同学便情不自禁地跟着唱了起来，我顺势问道：你们知道这是什么电视剧的主题曲吗？生齐声答道：西游记，我又问
4、：“你们最喜欢西游记里面的谁？为什么？”于是，同学们纷纷讨论起来了。我指名让学生发表了自己的看法。然后根据同学们的回答引入主题：“老师发现大多数同学都喜欢孙悟空，那么你们知道他是从哪里来的？他又为什么被称为美猴王吗？今天，就让我们一起来学习猴王出世”。这样，很快就调动起了学生的热情，一节轻松愉快的语文课就在这种轻松地导入方式中拉开了帷幕。三故事导入，引人入胜。故事导入法指教师利用学生爱听故事的特点，先叙述一个与课文内容相联系的生活实例或故事，以诱发学生的想象力和思维活动，使学生产生学习新课兴趣的一种导入方式。这类导入法一般适用于故事性较强的记叙文教学，尤其适合于古文名著类的节选。如在教学景阳冈
5、时，我先问学生：“你们听说过“武松打虎”的故事吗？哪位同学能给大家说说这个故事？”接着让一位同学口述故事，然后问道：“大家觉得他说得精彩吗？听了这个故事，你觉得武松是个怎样的人？”在一番讨论之后导入：“今天我们就来学习一篇根据“武松打虎”改写的故事景阳冈，看看作者写的和刚才那位同学所说的是不是一样的，他们哪个表达的更精彩”。这样导入，既调动了学生的学习兴趣，又让他们对文章的内容有了大致的了解，使得这篇课文在教学时事半而功倍。四质疑导入，设置悬念。疑是提出问题，使学生集中注意力听课，激发学生的好奇心与求知欲，引发学生的兴趣。这个“疑”可以是学生提出的，也可以是老师提出的。如在学习自己的花是让别人
6、看的这篇文章时老师可以让学生读题质疑，有的学生可能会问“这话是谁说的？”、“自己的花为什么要让别人看？”、“自己的花让别人看了，自己看什么？”然后教师趁势导入：“想知道答案吗？下面就让我们跟随季羡林先生一起走进文章看看吧。”五创设情境，乐在其中。在教学中采用与课文有关的富有激情的语言、精美的彩图或多媒体课件来导入，为学生营造形象生动的自主学习情境。教材中的不少课文或叙述了生动的故事，或描写了美妙的景色，此类课文可选其中精彩的画面或精彩的情节，通过具体形象的描述、声情并茂的表述，以激发学生的学习兴趣。有一位老师在教学小蝌蚪找妈妈时这样说：“暖和的春天来了，池塘里的冰融化了。青蛙妈妈睡了一个冬天，
7、也醒来了。她从泥洞里爬起来，扑通一声跳进池塘里，在小羊里生下了很多黑黑的圆圆的卵。春风轻轻地吹过，暖暖的阳光照着。池塘里的水越来越暖和了。青蛙妈妈下的卵慢慢地都活动起来，变成一群大脑袋、长尾巴的蝌蚪，他们在水里游来游去，非常快乐。”轻快的音乐、形象的动画和老师生动的描述，把学生的思绪带到了大自然，引进了生机盎然的池塘里，他们会不知不觉地随着小蝌蚪去找它的妈妈，也在潜移默化中随着老师的引导轻松愉快地进入学习情境。当然，导入的方法还有很多，比如作业导入、复习导入等等，但所有的导入都是为了学生能更好的学。因而，教师在导入中要把握以下几个原则。一是导入要根据学生的年龄特征、心理特点、认知水平的角度进行
8、综合考虑；二是导入的内容安排应与新课的教材内容有内在的逻辑联系，使之成为教学内容的有机组成部分；三是导入语应与教学内容有关联，导入语的情境创设应凸现文章的重难点，应能激发学生的学习兴趣并且短小精悍、直入主题。总之，课前导入的方法是多种多样的，我们在导入新课时，可以运用一种方式导入新课，也可以几种方式结合起来使用。同时，课前导入的另一方面要求教师与学生进行良好的沟通，只有“亲其师”，才能“信其道”。有经验的教师登上讲台，往往不是匆匆开讲，而是用亲切的目光、友善的询问、有趣的游戏来拉近彼此的距离、消除陌生感、架设一座信任理解的桥梁，让学生乐中求知。德国教育家第斯多惠也指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。因此，只要深入研究，就能设计出精妙的导入方式和语言，最终达到启迪思维、激发兴趣、提高语文教学质量的目的。
