2023年新课程的理念与创新新课程的理念与创新pdf

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1、2023年新课程的理念与创新新课程的理念与创新pdf 新课程的理念与创新师范生读本 新课程的理念与创新师范生读本读书笔记 师范生读本 之前对新课程的模糊相识，通过此书，进行了深刻的系统性的相识。阅 读下来，对这本书的编排有大致的了解，是依照这样的思路编排的：为 什么要进行改革，与以往课程的区分，新课程的特点。由于此书比较理 论性，而且大多内容需系统相识，我的读书笔记形式主要以概括整理所 学习到的学问，便于以后的重温与借鉴学习。 作为一名师范生，须要深刻理解新课程的理念与课程标准，同时要理解 课程结构与教材的设计呈现，为以后的教学打下坚固的基础。因此我主 要阅读了新课程的基本理念，课程目标与课程

2、结构，国家课程标准，新 教材的设计与呈现这几个章节的内容。 一、 新课程的基本理念 贯穿这轮课程改革的核心理念是：为了中华民族的复兴，为了每位学生 的发展。这一基本的价值取向预示着我国基础教化课程体系的价值转 型。这本书，从课程目标、课程内容、学习方式以及学校文化重建的角 度，详细阐述了新课程的基本理念。 （一） 走出学问传授的目标取向，确立培育“整体的人”的课程目标 对这个基本理念的理解就是：追求学生的智力与人格发展，同时注意个 体与自然、社会的联系。书上从以下两个层面内容阐述学生作为“整体 的人”的发展。 1、 谋求学生智力与人格的协调发展 传统的课程过于追求学术化，特地化，忽视了非学术性

3、学问，如学生的 生活环境与阅历阅历，导致学生片面发展。同时，机械的、“填鸭式”的教学忽视了学生思维的批判性和否定性，忽视学生的自主性。因此， 新课程改革把统整学生的学问学习与精神建构作为详细改革目标之一。 为实现这一目标， 新课程首先通过制定国家课程标准的形式代替教学大 纲。国家课程标准是对学生某一阶段的的学习结果作出最低、共同的要 求。比原有的教学大纲更重视个体差异，重视学生个体的理解、想象和 创建，这为学生的阅历进入课堂调开了便利之门。就如数学课程标准提 出了“不同的人在数学上得到不同的发展”。 也如现在有些老师在设计 作业时就运用到了这一目标，层次性问题。 其次， 国家课程标准把“过程与

4、方法”作为和“学问与技能”、 “情感、 看法与价值观”同等重要的目标强度加以阐述， 承认过程本身不仅具有 手段性价值，亦具有目的性价值。当学生面对问题，花时间精力解决， 结果可能“一无所获”，但是学生在学习解决问题所经验的过程，是具 有真实意义地，并不是一无所获的。这样的评价赐予学生激励与确定， 增加学生的自信念。 2、 追求个体、自然与社会的和谐发展 新课程要求人们放弃对自然、社会的主宰的要求，贯彻自然、社会与自 我有机统一的原则，实现整体人的发展目标。新课程首先用一种整体主 义的观点从三大关系上规划培育目标，即学生与自我的关系，学生与他 人及社会的关系， 致力于人的自然性、 社会性和自主性

5、的和谐健康发展， 以培育人格统整的人。假如人能善待生命，就不会出现“女博士生因恋 爱问题而自杀”的现象。假如人能善待动物，就不会出现“清华学生用 硫酸泼向狗熊来做试验”的闹剧。其次，新课程强调学生的生活和阅历回来，把自然、社会与自我作为课 程开发的基本资源。如作为新课程亮点之一的综合实践活动课程、内容 的选择与组织就围绕这三条线索。 （二） 破除书本学问的桎梏，构筑具有生活意义的课程内容 此基本理念就是将学生的生活世界与科学世界联系起来。 德国现象学大 师胡塞尔认为：“生活世界是自然科学的被遗忘了的意义地基础。”在 胡塞尔看来，以直观体验的世界，是有人参加其中，保持着目的、意义 和价值的世界。

6、 回溯历史，能发觉科学世界对课程内容起着主宰作用，导致科学世界与 生活世界的割裂，因此，新课程改革踏上回来生活世界的旅途，统整学 生的生活世界与科学世界。 新课程在以下两方面的改进体现此基本理念。 1、增加课程的生活化 增加课程内容的生活化，加强课程与学生生活和现实社会的联系，意味 着课程要干脆面对社会，与生活融为一体。正如杜威指出：“学校必需 呈现现在的生活即对于学生来说是真实而生气勃勃的生活， 像他在 家庭里，在邻里间，在运动场上所经验的生活。”我们可从熟知的数学 课程标准发觉这一特点的渗透：“人人学有价值的数学，人人能获得必 需的数学。”其实每个人学习就是为了能够学以致用。因此，新课程是

7、 向学生呈现生活阅历，并把它们纳入到学生生活世界中加以组织。 2、凸现课程的综合化 以往，课程呈现给学生的是分门别类的学问，使学生在现实生活世界中难以进行整合运用。 因此， 新课程对课程结构进行了重建， 强调综合性， 加强选择性并确保均衡性。纲要规定：“整体设置九年一贯的义务 教化课程， 小学阶段以综合课程为主”； 其次， 新课程还设置了很多“综 合性学科”。 新课程实现了科学世界语生活世界的统整，保证了每位学生的全面、均 衡、和谐的发展。（三）寻求学生个体对学问的建构 此基本理念简洁理解，就是发展学生的自主性。传统教学中，教学是从 外部向学生灌输明确的学问，学生无法将学问转变为自己的才智，无

8、法 产生对学问的发觉与创新。因此，新课程提出：复原个人在学问建构中 的合法身份。从以下三方面进行调整： 1、确定新型的学问观 传统课程体系信奉客观，视学问为普遍的、外在于人的、供人驾驭的真 理。这也是说个人见解在给定的课程学问面前没意义。但是“缄默学问 像没入水中的冰山部分强有力地支撑着明确学问，使其保持朝气和活 力。”（P11）因此，新课程确立新的学问观，视学问为一种探究的行 动或创建的过程，走向对学问的理解与建构。 2、提倡特性化的学问生产方式 新课程要求在全部学科领域的教学中渗透“自主、 探究与合作的学习方 式”，同时设置“综合实践活动”，为“探讨性学习”的充分开展供应 独立的学习机会。

9、新课程旨在转变学生的学习方式，敬重学生学习方式 的独特性与特性化，从而重建了教、学、师生关系。老师不再是“教教 材”，而是与学生一起探究“学生正在阅历到的一切”。老师作为引导者，真正做到“教是为了不须要教”。 3、构建发展性的评价模式 传统的教学评价以外在的、预定的目标作为唯一的标准，对全部学生采 取一刀切，忽视学生的实际发展。新课程力图构建具有个人发展价值的 评价方式，以保障学问生成方式的特性化。 每个人的命运都应当靠自己来主宰，个体的发展说究竟是每个主体 对自己行为的反思和完善。 （四） 创建富有特性的学校文化 学校文化的文革是课程与教学改革最深层次的改革。学校作为一种 特有的社会组织，应

10、当成为一个“学习型组织”，树立“学校共同体” 的理念。 在“学校文化”再生的过程中，我们须要以下三方面的建立。 1、建立民主的管理文化 我国传统是采纳自上而下的集权型课程开发模式。 教化民主化是当前教 育发展的潮流和趋势。纲要明确规定：“变更课程管理过于集中地 状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增加课程对地方、学校及 学生的适应性。”三级课程管理体制的提出与推行，也使校本课程成为 此次课程改革的亮点之一。校本课程的提出，使学校能够真正参加课程 管理，拥有课程管理的自主性，在肯定程度上汲取老师和学生参加课程 管理和决策，能够充分体现出学校、老师和学生的实际须要。 2、建立合作的老师文化 原

11、有的课程管理背景束缚了老师的发展，老师全然受制于课程，难以形成自己的特性风格。老师主动参加课程，让学校拥有合作的老师文化， 以成为课程改革的基本趋势。 新课程提倡加强课程综合化， 综合课程的实施使老师之间的合作成为必 须。任何老师不行能具备全部学科的学问和技能，实施综合课程须要教 师之间的互补与合作。 3、营造丰富的环境文化 由于传统课程的课程管理缺乏敏捷性、 多样性， 不能照看到学校的特性， 造成了学校的划一性。但是学校环境文化对学生的影响是潜移默化的、 许久而深远的。因此，营造丰富的学校环境文化能更好地促进学生的主 体发展。塑造学校文化环境是体现学校特性的重要途径。 二、 课程目标及课程结

12、构 现今学校培育出来的人才既不能满意社会发展的须要， 又不符合学生自 身发展的须要， 为此，新课改重新确定课程目标即课程结构。 （一）课程目标 新课程的确定是对各种要素进行综合考察和探讨的结果。 与以往课程目 标相比，新课程目标发生以下几点的重大转变。 1、 价值取向发生了重大转变 以往的课程目标主要体现为社会本位的价值取向，即为国家、社会 培育接班人，却在肯定程度上忽视了学生的自身发展。因此，新课程目 标以学生为核心，从学生发展的视角，对学生在自我、自然和社会交互 作用中所须要的素养进行了规定。2、 对以往学生的发展要求进行了新的界定 新课程将“基础学问和基本技能”界定为“适应终生学习和终身

13、发展 的基础学问、基 本技能和方法”。真正做到“教是为了不须要教”，“授之以鱼，不如 授之以渔”。 （二）课程结构 课程结构是指课程体系中所包含的各种课程要素， 以及各要素之间所形 成的关系形态。其中课程要素是指课程类型、详细科目以及科目内容。 以往课程改革比较关注课程内容的增加或削减，即教材的改编。而新课 程结构的调整主要围绕增加或削减何种课程要素， 以及确定各要素之间 的比例关系进行，如新课程增加了综合课程，校本课程的价值和地位。 新课程体现了全新的课程结构原则，以下三种原则 1、均衡性原则 新课程变更以往学生动手实践实力低、学问远离现实生活的状况，引导 学生在驾驭课程内容的同时，更注意生

14、活，主动开展探究活动，主动参 与社会生活。 2、综合性原则 通过开发并设置学科性的综合课程，开放综合实践活动课程，以综合的 方式处理并实施分科课程的内容这三种途径完成课程综合化。 3、 选择性原则 以往的课程结构存在限定性强，敏捷性弱等问题，为此，新课程结构调 整增加了课程的选择性。第一，地方和学校有选择地实施国家课程；其次，在一般高 中阶段增设选修课程；第三，学生有选择地学习肯定的课程。 三、 国家课程标准 国家课程标准既是国家基础教化基础的基本规范和要求，也是评价学 校、老师、学生的 一个重要依据。作为一名老师，必需理解国家课程标准，才能在教学中 达到国家课程标准。 新课程标准有以下几点特

15、点 1、 课程标准主要是对学生经过某一学段后的学习结果的行为描述，其 范围涉及三个领域：认知、情感与动作技能。 2、 课程标准主要是规定某一学段或年级全部学生在老师的帮助下或在 自己的努力下都能达到的要求，是面对全体学生的共同的、统一的基本 要求。 3、 课程标准主要服务于评价，是对国家或地方的课程质量。学校教化 质量、老师教学质量、学生学习质量进行评价的依据。 4、 课程标准隐含着老师不是教科书的执行者， 而是教学方案的开发者。 下面说说我们必需熟识的 数学课程标准 “数学应当面对全体学生， 。 提高学生的数学 素养”是贯穿这次数学课程改革的核心理念和灵魂主线。 其课程目标是 “人人学有价值

16、的数学，人人都能获得必需的数学，不同人在数学上得 到不同的发展”。 新数学课程的理念和目标主要有以下特点：(1) 强调发展学生的数学应用意识和实力。在新的数学课程中，非常强 调数学要联系学 生的日常生活，这须要老师在教学过程中能让学生感到这种联系，激励学生用数学学问解决生活中的真实问题。 (2) 重视培育学生数学得思索问题。数学除了能解决实际问题之外，还 供应了某些一般 适用并且强有力的思索方式。学生学会从数学的角度去思索问题，能够 发觉其中所存在的数学现象并运用数学的学问与方法去解决问题 （3）提倡“返璞归真”，努力揭示数学的本质。以往的数学学习过于 形式化，沉没了生动活泼的数学思维。在新数学课程中，强调数学课程 “要讲推理， 更要讲道理”， 通过典型例子的分析和学生自主探究活动， 体会其中的思想方法。 （4）重视对学生情感看法。价值观的培育。新数学课程认为，合格公 民的很多基本素养，如独立思索与合作沟通，创新精神等，是可以通过 数学教化来培育的。 五、新教材的设计与呈现 在新课程中， 老师可以选择适合的教材并有效地整合多