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1、3篇落实“双减优化小学语文作业设计【篇一】【落实”双减”优化作业】用好课堂作业走向深度学习（内容摘要】双减背景下，如何不断提高小语课堂教学效率，笔者以为要依托单元语文要素，以课堂作业本为载体，即在贯穿一条主线中用实课堂作业、在紧扣”核心中用精课堂作业、在迁移重点中用活课堂作业本中让学生的语文素养得到提升，最终实现语文的深度学习。（关犍词深度学习主线核心重点双减背景下，不断提高小语课堂效率,是实现减负提质的必然选择。而提升小语课堂实效的最终指向是学生学习方式的变革，即要让学习真实而有意义的发生，实现深度学习。学习科学倡导的深度学习”并不是指传统意义上的学习一学习者被动地接受来自教师、电脑与书本的
2、信息之际所产生的表层学习,而是指某种社会交互作用的结果一一“学习者基于世界经验与交互作用、能动地建构意义之际所产生的深度理解，即教师、学生、共同体的成员浸润于某种情境的活动之中、建构共同理解之际所产生的学习。我们的小语课堂要走向深度学习，就必须要让学习真实而有意义的发生，这就需要优化和改进我们的课堂作业设计，以作业设计为载体，让学习走向有意义的深度学习。I）读透丈.也场景.并用简洁的语片概括描写卅亲的镜头（3）读文中nmeft的句子.他象ra.M出反H出现的词沿，这样与有什么好处？（4）我宾我没有权利用那钱再买任何别的东西.无论为我自己还姓为母豪.”对这句活理解正的一项是（）1|A我”没有权利
3、用鼻快买别的东西是因为钱不是“戒”麻的广我”不能土配：B斗亲挣我不易.“我/如果葬用娜曾奚期的东西.时不超母奈.时不超未浪淡的金子之靖。1C.母未挣我不%.“我”没有权利用那住买任何东西，包括青年近卫军.只有不花我才是时号恭的发。116.蛛余上下文.说说方付么“衣财了微*r算孑一*你itM#孑一”的径万？遍耳一写。检测形式的作业方式侧重在学前、学后的测试，师生在测试中共同发现学习的经验与不足，以便随机或在接下来的学习中及时调整教学策略。（二）基于”诊断内容的教学策略诊断是作业本作业内容设计的一种性质，通过练习,诊断学生对字词句等掌握情况，诊断学生对课文内容和意义等理解程度，进而开展更为精准的教
4、学。把握课文主要内容是第三学段的重点,在本册作业本中，编写者们进一步强化了这一方面的训练，更加在把握内容的同时不忘考量注重关键信息的提取。基于以诊断为导向的作业设计，更需要教学者去发现如何诊断的价值,深入探寻问题的解决能力该如何培养？以26课忆读书第4小题为例（见下图）,要学生快速默读课文，完成思维导图的填写，其设计还是独具匠心的，可以设计这样的教学来优化学习：此次诊断式教学,为了发现学生的真实问题，采取不布置预习，不告知学习内容的方式。第一环节是承接第二单元的语文要素阅读要有一定的速度进行的训练，很好地落实了训练的连续性，通过时间记录发现学生近一学期来的训练情况，并可以再次回忆快速阅读的一些
5、方法，甚至可以追问：你是怎样较快地阅读的？环节二主要诊断的是学生对思维导图的理解和信息如何提取，包含两个方面,纵向看包含阅读时间、阅读内容、阅读感受这些内容，横向看有三个时间段的读书经历，需要学生抓住关犍词句填写。环节三诊断的是学生借助思维导图说说课文的主要内容，考量表达能力。环节四是本次练习的小结,方法的提升。像这样的诊断式教学，还可以在写字、看拼音写词、造句等练习中落实，需要根据单元语文要素，结合课标中学段的要求，联系前后相关知识加以设计，要发现真问题必须体现真学习，不告知一切学习信息,这样，发现的问题可以作为今后教学的调整依据。二、效果程度审视作业的“教与学作业的设计效果一指向学生，考量
6、学生学到了什么？学得如何？二指向教师，检验知识教授得怎样?不同的指向同样的目标,作业效益的最高价值一正确率高。（一）基于学习效果的教学策略统编版教材五上第三单元是民间故事，这个单元的语文要素其一是了解课文内容，创造性地复述课文，创造性复述故事这一语文能力的练就，需要明晰故事的情节，熟悉重点，创造性挖掘空白点，在此基础上，再进行复述。依据这样的意图，作业本每课都设计了情节图的训练，具体见下图：9力市课文写了在力布的零几件李情？与下来.2牛*奉*_,-_-_阅读短文,根据故事情节填一填学生通过这个单元的学习,就是要学会创造性复述故事，根据作业设计的意图，可以创设以情节为核心的创造性复述的教学策略，
7、每篇课文围绕以下主要问题展开：(D故事讲述了哪几件事情？(2)哪些事情很神奇？人物有什么特点?(3)你觉得故事还可能出现哪些情节?(4)根据课文情节图，创造性讲故事。在解决这些问题的同时，理解民间故事的语言、情节、人物、主题等特点。学习效果一般情况下，无法通过一两节课来实现，往往需要经过一段时间显现出来。因而，这样的教学效果，往往可以以单元主题教学来体现，整合单元要素，前后连贯加以学习,以致水到渠成。(二)基于教学效果的教学策略教学效果是对教师而言的，在未开始教学前，执教者对教学单元效果的一种预判。一般情势下，难度值的高低决定了挑战的系数。在逻辑推理上，它是从预判的结果开始的。第四单元语文园地
8、日积月累是两组成语，一组J苗述的是和平年代社会安详、生活安定的场景,另一组描绘的是战争年代动荡不安、无处安生的场景。作业本上有这样的练习：4.读教科书第64页“F1积月累”，选词填空。（1）在那（）的岁月里，黎民百姓（），不得安宁。（2）改革开放以来，伟大的祖国繁荣昌盛、（），人民过上了（）的幸福生活。（3）这个与世隔绝的小村庄，四面环山，民风淳朴，村民相处和睦，真的可以做到（）、（）0（4）历史上，这个地方曾经何等繁荣昌盛，可是由于连年战乱，如今却是（），面目凄原。这个日积月累的教学还是比较难的，一是这些成语的理解对学生来说是有一定的距离感,生活、阅读经验缺乏；二是有的成语对学生来说比较生僻
9、，不易理解。对教师来讲，教学效果的凸显往往会选择教学中的重点、难点来体现，因而，这个日积月累的教学，可以作为教学效果来实施。为了突破难点,可以根据单元主题爱国情怀的课文编排进行，把相关成语的感知、理解、运用结合进去，主要的策略是：结合课文学习.契合语文实践一切合阅读集接一配合自主学习第一板块主要是结合古诗词三首、少年中国说等四篇课文的学习，结合课文内容和人物经历等因素，感悟当时社会状况，并且随机出示几个相关成语加以理解。第二板块契合少年中国说课后习题3的内容，通过资料的查阅,感悟强国梦的而奋斗历程，小结交流中加强对相关成语的了解。第三板块依据圆明园的毁灭一课中阅读链接，在课堂上理解毁灭悲痛的同
10、时，切入阅读链接，深刻感悟当时社会的落寞，强化对相关成语的了解，可以随机出示几个成语，让学生选择并说明缘由。第四版块，在学习之前,自主查阅成语意思，熟悉了解,并结合前期布置的阅读，与生活有机联系,加以理解。这样的教学策略，紧扣课文,紧追学习，紧密学习经历,对难点的理解会有突破。从作业设计的目的来思考教学策略，是本源性教学探究，更能把作业内容使用好，促进教学质量的提升。三、分层发展审视作业的教与学好的作业设计，难度层级鲜明，能力要求明晰，解题思路缜密，思维转换灵活，这些良好的要素在本册作业本中随处可见。（一）基于双基发展的教学策略双基就是基础知识（字词句段篇）和基本技能（听说读写）,是语文素养的
11、重要组成部分，每篇课文的双基相同之处涉及最多的是书写和根据拼音写词语，看似简单的内容，折射的却是深邃的用意。以上是作业本常出现的书写内容，这样的练习，揭示了很深的教学要义，需要关注这些教学的策略：（1）第三学段汉字书写的要求：正确、端正。（2）生字教学关注字形，不要写错。（3）生字教学关注书写笔画。（4）除典型生字外，还提供了自主写字的空间。除此之外，书写要点、间架结构等都在书写练习中通过小泡泡的形式加以强化。统编版教材作业本,加强了写字训练，很好地回应了汉字书写能力下降这一现实。根据拼音写词语也是司空见惯的一种巩固练习方式，作业本的练习方式主要有两种：一是结合课文内容以语段的形式看拼音写词语
12、，第二种是结合生活以语段的形式看拼音写词语，这两种都是以情境的方式来训练的。基于此，教学中，看拼音写词需要用生活化情境的方式来检验学生的词语运用能力。（二）基于思维发展的教学策略思维是语言的外壳，语言是思维的本质。学生思维能力的培养是一个非常宽泛的范畴，-时间无法界定，但从本册作业本设计的题目内容、类型来看，许多的题目是具有思维含量的。最凸显的是课文主要内容的把握，基本上都是以思维导图的形式出现的,我们知道，思维导图对于学生梳理内容、把握顺序帮助是很大的,而且,编者思维导图的呈现又有变化,或者单纯以主要内容的形式出现,或者以情节发展的形式出现，又或者以叙述结构的形式出现等等。这样的作业设计，需
13、要加强对思维导图的理解与运用教学，一方面,基于课文的教学，认识思维导图，了解意义,把握主要内容，体会作用；另一方面，尝试自己创造性设计思维导图，迁移运用，加强搜集处理信息的能力，强化把握课文主要内容的能力提升。批判性思维是语文教学中重要的一种思维方式，是培养学生学会用批判的眼光去看待问题、评价问题，理性思考、扩展思维空间的重要途径。在本册作业本中，这样的练习也存在,说明，这也是语文教学改革的一个方向。作业本第12页：最后水手们为什么把小鸟放了？请结合短文，至少写一条理由。第78页：我什么时候能够用手中的笔，把那只载着父爱的小船画出来就好了！你觉得作者能画出这只小船吗？联系课文，至少写一条理由。
14、像这样的题目在作业本中还是存在的,教学中要注意批判性思维的教学，提得不要太高，主要要让学生根据阅读结合问题作出判断,并且在课文中找到依据加以陈述，需要考量陈述正确、清楚，有理有据。纵观每课的作业设计，都遵循了从简单到较为复杂，从基础到阅读（写话），课时分配清楚，不同的作业内容和难度系数，需要运用不同的教学策略去完成。作业是教学系统中重要的环节之一，是课堂教学关键内容，教学评价的重要依据，构建作业融于课堂之中，建立与“学相匹配的教学策略，是实现“以生为本、学为中心、落实语用”的有效途径之一。/rA-Ar第篇落实双减优化作业】立足单元整体统筹设计作业【内容摘要】双减政策落地，让一线教师重新审视作业
15、问题。笔者尝试在教学中打破以往布置作业零碎杂乱的习惯，根据双元组线的单元特点,统筹设计和优化一单元的课前、课中、课后作业，根据学生差异弹性分层，重视教师指导与伙伴合作，切实减轻作业对于学生和家长的负担。关键词】减负单元整体作业设计作业，是学生学习的组成部分，做作业的过程，是学生从教师指导下的课堂教学向没有教师指导的自主学习过渡的过程，是学生锻炼独立学习能力,理解、内化课堂知识的重要工具。但长期以来，作业数量过多、质量不高、功能异化等问题较为突出。双减政策落地，让更多一线教师重新审视作业问题。笔者认为，我们可以打破以往布置作业零碎杂乱的习惯，根据双元组线的单元特点，统筹设计和优化一单元的课前、课中、课后作业，根据学生差异弹性分层,重视教师指导与伙伴合作，切实减轻作业对于学生和家长的负担。_、精简导学单，统筹单元预习近几年，很多老师习惯在布置课前预习作业时，提供导学单。借助这一思维支架，引导学生自学课文，其意义在于先学后教多学少教。这种方式有助于教师充分了解学生学情，并由此组织和指导学生展开学习活动。但是，由于导学任务思维含量往往较高，以往根据课文特点设计每篇不同导学作业，给学生和家长带来许多负担。小学语文统编教材以双线组织单元,单元内容统整于相同的主题和要素，并以螺旋梯度式编排。我们
